張聰

鄉(xiāng)土資源具有地域特色，它是語文閱讀課程資源的一朵奇葩，具有獨特豐富的文化底蘊。新課標(biāo)進一步明確了課程資源的概念，而且強調(diào)了地方課程和校本課程在閱讀教學(xué)中的重要地位。這就要求語文教師必須考慮到社會發(fā)展與語文課程之間的關(guān)系以及鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)與語文閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。那么如何將鄉(xiāng)土資源融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中呢？

一、汲取精華，有機整合

教師使用教材要反復(fù)閱讀理解，把教材看成學(xué)習(xí)的方向、行之有效的切入口，不要被書本框住，束縛了手腳。教師要通過自己的閱讀理解，靈活地、有選擇地、創(chuàng)造性地使用教材。不要成天繞著書本轉(zhuǎn)圈子，不要讓學(xué)生照著詞典去生吞活剝詞語，更不能放著身邊鮮活的事例于不顧。教師要有一個開放的教學(xué)頭腦，樹立起一個大的語文教學(xué)觀，為實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活地對教材進行開發(fā)。適度取舍，取其精華，去其糟粕，為充實教材、超越教材，精心篩選鄉(xiāng)土資源，因地制宜，融會貫通于閱讀教學(xué)之中。

教師要充分挖掘教材與鄉(xiāng)土資源的鏈接處。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際之間，總會有一個相似點或連接點，這就需要教師首先對當(dāng)?shù)刈匀?、文化資源有一個全面的認識，對學(xué)生踐行社會實踐活動的點和面有一個整體把握，然后尋找切入點。比如教學(xué)《東方之珠》時，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)靥赜械娜宋木坝^，播放一段《美麗如東，魅力洋口港》的視頻，然后再叫去過洋口港的同學(xué)說說自己的感受，學(xué)生們滔滔不絕。他們看到了通江大海的洋口港，尤其是黃海大橋伸向大海的盡頭，太陽島上的沙丘一眼望不到邊，大海里的波濤嘩啦啦地響，海浪一浪推過一浪，還真有一種“長江后浪推前浪”的感覺，沙灘上的海草，一碧萬頃，海印寺矗立在海邊，顯得那么神圣而莊嚴，堤岸上高大的風(fēng)車一字排開巍峨壯觀，大道兩邊的樹木郁郁蔥蔥遮天蔽日，開著小車穿過密林，真是讓人心曠神怡。再如教學(xué)五年級第二單元歇后語時，教師就可以信手拈來，因為歇后語有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，它以形象的比喻、詼諧有趣的手法、精練的修辭造句組成通俗易懂的短句，從側(cè)面婉轉(zhuǎn)地陳述觀念，給人一種回味和無窮的啟迪。比如當(dāng)?shù)貜V泛流傳的經(jīng)典“自產(chǎn)”歇后語：“馬塘鑼鼓——各打各?！彼袃煞N用途，一是形容人心不齊，是“各打各”——各行其是；二是形容在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮下，發(fā)揮各自專長——各顯神通。學(xué)生有了這些耳熟能詳?shù)氖吕?，就會自發(fā)地產(chǎn)生一種閱讀期待和追求，他們就會主動去尋訪查找，給閱讀教學(xué)帶來無限的遐想和啟迪。

二、文本鏈接，生活體驗

語文與人的生活緊密相通，與鄉(xiāng)土文化緊密關(guān)聯(lián)。閱讀，是實現(xiàn)人文與自然溝通的重要途徑。陽光下，叢林里是鄉(xiāng)村孩子的游樂場，他們的生命歷程樸實而多彩，沙灘上，田野里，樹蔭下，都會留下他們的歡聲笑語，正如二年級語文課本中所講的那樣：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事；含一片草葉，能吹出動聽的歌曲?！边@就告訴教師在教學(xué)時，要適時讓學(xué)生體驗現(xiàn)實生活，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)閱讀興趣。

比如教學(xué)《石榴》《荷花》《蠶姑娘》這些課文，教者事先選好觀察地點，與當(dāng)事人預(yù)先聯(lián)系好，學(xué)生觀賞時再做些適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生身臨其境，耳濡目染。石榴花紅似火，石榴果裂開了嘴兒；荷花點頭微笑，荷葉翩翩起舞；蠶姑娘脫下舊衣服，換上新衣裳，吐真絲蓋房的動人情景歷歷在目。再如五年級習(xí)作《冬天》里面有這樣一段話：“冬天有冬天的景物，冬天有冬天的活動，冬天有冬天的情趣。你眼里的冬天是什么樣的？”（下面配有一幅小朋友堆雪人插圖）看上去這篇作文很好寫，其實學(xué)生并不好寫，理由很簡單——沒時間親身體驗。在家里，家長逼著寫作業(yè)；在學(xué)校，教師趕著要上課，學(xué)生只能望而興嘆。如果把學(xué)生關(guān)在教室里寫這篇作文，學(xué)生抓耳撓腮，磨蹭好長時間就是下不了筆，還真有點難為他們了。如果能遇上下雪這種“千載難逢”的機會，教師要放一馬，讓學(xué)生盡情地去打雪仗、滾雪球、堆雪人，親身體驗一下玩雪的樂趣。這篇習(xí)作要在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生去寫，到時還用愁學(xué)生無話可寫嗎？因此，教師的教學(xué)也不能太機械，思想要解放一點，手腳再放開一點，適當(dāng)讓出一點時間讓學(xué)生參加一些體驗活動，教學(xué)時往往會起到事半功倍的效果。

三、融合資源，開展對話

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。周教授對閱讀教學(xué)的“讀”做出了這樣的闡述：“讀好書的一個良好境界是‘共鳴，而‘共鳴的前提是讀者的生命信息與作者固化在文本中的生命密碼對接，實現(xiàn)這種對接，需要更具體的、細致的、人文關(guān)懷的引導(dǎo)?！币獙崿F(xiàn)密碼對接，有機溝通并產(chǎn)生共鳴，人們最先想到的總是自己熟悉的人或事，伸手可及的東西更容易引起興趣。農(nóng)村孩子享有鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，而且還有許多鮮活的典型事例，教師如果能適時將鄉(xiāng)土資源融合于閱讀教材之中，這樣就會使學(xué)生對所學(xué)的文本產(chǎn)生共鳴，讀起來也會倍感親切。例如，六年級下冊語文《廣玉蘭》一課，重點要學(xué)生理解作者為什么喜歡廣玉蘭，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。教學(xué)本課，教者把學(xué)生帶到學(xué)校廣玉蘭樹下，放手讓學(xué)生自己觀察，讓他們親自去看一看、摸一摸、聞一聞，親身感受一下廣玉蘭的美。接著分散活動，進一步放手引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的一種植物，如種植的花草，從校園、田間小道上采摘一束芳香的花朵，也可以配上插圖，以增強表達效果，在班上組織一次觀察交流，讓學(xué)生真正感受到生活的美、大自然的美，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生精讀感悟課文。學(xué)生被真切的情感和熟悉的鄉(xiāng)土資源激活了，學(xué)生帶著激蕩的感情走進文本世界，與作者對話，實現(xiàn)了生命信息與生命密碼的對接。endprint