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        繪本閱讀:在幼兒心中埋下閱讀的種子

        2018-02-22 09:07:19宮琳穎
        小學生作文輔導 2017年11期

        宮琳穎

        【摘 要】 一個民族,乃至國家的發(fā)展,某種程度上取決于這個民族、這個國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個體發(fā)展的初始階段展開教育的過程,這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習慣、奠基閱讀能力的基礎階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式,為促進幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設大道。本文提出要緊扣繪本創(chuàng)設氛圍,激發(fā)閱讀意識;緊扣繪本細致研讀,發(fā)展創(chuàng)新思維;緊扣繪本手口并用,深化理解效益;緊扣繪本拓展想象,歷練語言能力,更好地促進幼兒閱讀意識的發(fā)展。

        【關鍵詞】 創(chuàng)設氛圍;手口并用;拓展想象;細致研讀

        一個民族,乃至國家的發(fā)展,某種程度上取決于這個民族、這個國家的閱讀程度。幼兒教育就是針對生命個體發(fā)展的初始階段展開教育的過程,這正是培養(yǎng)閱讀意識、養(yǎng)成閱讀習慣、奠基閱讀能力的基礎階段。幼兒教師需要借助深受幼兒喜愛的繪本閱讀形式,為促進幼兒閱讀能力的發(fā)展鋪設大道。

        一、緊扣繪本創(chuàng)設氛圍,激發(fā)閱讀意識

        由于幼兒缺乏理性的閱讀能力,教師就需要在遵循幼兒認識規(guī)律的基礎上,設置多樣化的實踐活動,讓幼兒始終處于直覺性的思維認知階段,調整幼兒的各種感官,形成聽覺、視覺的雙重刺激,從而讓幼兒在真實可感的情境氛圍中進行深入而有效地閱讀。

        如在組織幼兒閱讀《三只小豬上幼兒園》這一繪本時,教師就利用小豬布偶的形式進行了一場別開生面的開場表演,很多幼兒被新穎的形式所吸引,他們看到了小豬夸張的動作、細膩的聲音,頓時興趣高漲。此時,教師則鼓勵幼兒進行表達:此時此刻,你們的心里都在想些什么呢?很多幼兒將自己心中的好奇和疑慮和盤托出:這只小豬是從哪里來的?它怎么會這樣呢?我想去了解一下這只小豬……

        有了鮮活的閱讀方向和高漲的閱讀興趣,幼兒就能將身心完全浸潤在書本的世界中,進行真實而有效地深入閱讀,就能在閱讀中有所收獲,為閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。

        二、緊扣繪本細致研讀,發(fā)展創(chuàng)新思維

        幼兒思維的發(fā)展需要以具體的問題為引領,適切的問題不僅可以有效地規(guī)整幼兒的閱讀方向,同時也可以將幼兒的思維伸向更深處。因此,教師可以嘗試以幼兒的視角進行童書的閱讀,并從中設置出具有開放性的問題,讓幼兒在深入思維的基礎上發(fā)展創(chuàng)造性思維。

        如在組織幼兒閱讀《月亮的味道》這一繪本時,教師在之前就引領幼兒進行思考:猜猜月亮是什么味道的?很多幼兒被教師的問題所吸引:“月亮怎么會有味道呢?”此時,教師拿出繪本,孩子們驚呆了,教師相機提問:仔細看看,你覺得月亮與我們平時所說的月亮有什么具體的不同?他們紛紛打開了繪本進行閱讀,由于有了教師先前問題的浸潤,幼兒在閱讀的過程中就將關注點聚焦在繪本的核心思維上。有了繪本內容的感知,就為幼兒內在的交流提供了扎實的認知體驗,他們呈現出來的答案也是豐富多彩的:我聞到了月亮的味道就跟燒餅一樣;我覺得月亮應該有餅干的香味……

        幼兒在閱讀過程中的收獲關鍵在于教師設置的問題,只有真正抓住了兒童的關注力,他們的思維才能既活躍而又不脫離主題,創(chuàng)造性思維才能得到真正地發(fā)揮。

        三、緊扣繪本手口并用,深化理解效益

        著名教育家陳鶴琴先生曾經指出:“幼兒教育要密切注意環(huán)境、利用環(huán)境。對于幼兒來說,環(huán)境就是最好的教具?!睆哪撤N程度上來看,閱讀教學就需要在深入的過程中充分發(fā)揮環(huán)境元素帶來的影響,讓幼兒在環(huán)境元素的支撐下進行閱讀,從而為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。

        如在閱讀繪本《胡蘿卜火箭》時,教師設置了“拔蘿卜”的實踐活動,首先組織幼兒收集形狀、品種各異的蘿卜以及蘿卜制品;其次,在活動區(qū)域為幼兒創(chuàng)設了鮮活可感的活動情境,同時也為幼兒提供豐富的活動材料。在這樣的過程中,教師就可以組織幼兒將繪本中描寫的內容還原到活動區(qū)域的場景中,為幼兒創(chuàng)設語言交往的情境。在這樣的情境之下,幼兒大膽地進行交流,并充分整合繪本中的內容,在語言交互的過程中形成對繪本閱讀的深刻體驗。

        在這一過程中,教師正是借助情境的還原和創(chuàng)設,為幼兒理解繪本、表達繪本搭建了橋梁。孩子們可以在這樣的情境中自由自在、無拘無束地進行交流,有效地促進了幼兒語言結構的不斷發(fā)展,并在充分運用的過程中積累語言,有效地促進了幼兒閱讀能力的高效發(fā)展。

        四、緊扣繪本拓展想象,歷練語言能力

        閱讀能力的提升有一個重要的維度,就是幼兒表達能力的發(fā)展。的確,語言表達與廣泛閱讀有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。組織幼兒進行繪本的閱讀,就需要在深入感知、廣泛閱讀的基礎上,歷練幼兒的語言表達能力。因此,教師就需要在幼兒深入閱讀的過程中提供創(chuàng)造性積累語言、運用的契機,從而讓幼兒有話可說。

        如在閱讀繪本《鼠小弟,鼠小弟》中,教師針對繪本中的內容,結合幼兒的閱讀規(guī)律,充分利用繪本中細致入微的畫面,緊扣動物的細膩表情,引領幼兒將文字閱讀和圖片觀察進行有機整合,幼兒在閱讀中興趣高漲,但如果僅僅如此,繪本閱讀就停留在了傳統(tǒng)的了解、認知層面,幼兒對繪本語言的積累和運用就得不到真正地發(fā)揮。因此,教師讓幼兒在閱讀時主要側重于對動物內心世界的想象表達:自己比別人重時的得意,心里會想些什么?別人比自己重時的驚訝,又會想些什么呢?每個人物登場又會有著怎樣的表現呢?……這些都可以引導孩子在繪本閱讀的過程中進行適時地想象,從而在閱讀中感思,在感思中歷練,更好地促進幼兒核心能力的高效發(fā)展。

        對于幼兒來說,閱讀繪本是一項重要的教學內容,更是引領他們閱讀能力高效發(fā)展的重要方式。教師需要在尊重幼兒特點、彰顯繪本特質的基礎上,真正將教學的關注點聚焦在內容上,切實提升幼兒的閱讀能力。endprint

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