鄭涵文

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

一、學(xué)期節(jié)律的運(yùn)用

在教育活動周期性運(yùn)行的過程中,逐漸形成了以學(xué)期為單位的學(xué)期節(jié)律。學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)會隨著學(xué)期節(jié)律的進(jìn)展而不斷發(fā)生變化,一般出現(xiàn)在學(xué)期開始、期中和期末這三個外現(xiàn)的時間轉(zhuǎn)換點。教師應(yīng)該關(guān)注這三個重要時間點,抓住時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)激勵。

(一)學(xué)期開始,目標(biāo)激勵,激發(fā)斗志。新學(xué)期開始,雖然大部分的學(xué)生還停留在假期的松散狀態(tài),但幾乎每個學(xué)生心中總是懷揣著美好的期待,希望新學(xué)期開始會有新的轉(zhuǎn)機(jī)。教師要審時度勢,在引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)的正常軌道和頻率的同時,抓住他們向上求進(jìn)的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。其中,最重要的激勵方法就是目標(biāo)激勵法,即通過制定切實可行的、符合學(xué)生自身發(fā)展需求的目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為。新學(xué)期伊始,學(xué)生們在新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)階段下總會感到迷茫和無所適從。教師可組織學(xué)生們將這學(xué)期的奮斗目標(biāo)寫在紙上并將其張貼在主題墻的方式來激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的斗志和積極性。

(二)期中階段,時間激勵,激發(fā)意志。期中階段是學(xué)期開始和期末階段的分水嶺,在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)以后,學(xué)生常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)松懈等現(xiàn)象,說明其進(jìn)入了“疲憊期”。而期中階段又是一個承上啟下的階段,因為知識的學(xué)習(xí)是前后聯(lián)系且系統(tǒng)的,先前學(xué)到的知識會對后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),若因于“疲憊期”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,后續(xù)的學(xué)習(xí)將會受到影響。此時,最主要的激勵方法是時間激勵法。教師首先讓學(xué)生親自計算這學(xué)期所剩無幾的時間,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種緊迫感,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力和意志力。

(三)期末階段,計劃激勵,激發(fā)學(xué)志。期末階段意味著這一學(xué)期將要步入尾聲,即將迎來假期。經(jīng)過期末測試,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況有了大體了解,引導(dǎo)學(xué)生反思自己以往的行為,為接下來的假期生活做好準(zhǔn)備。假期不是教育的斷層,而是連接學(xué)期、保證教育持續(xù)性的一個重要環(huán)節(jié)。[1]此時最佳的激勵方法為計劃激勵。首先,在放假之前的家長會上,教師有序組織學(xué)生和家長們共同商討制定一份符合學(xué)生和家庭實際情況的、獨一無二的假期計劃,內(nèi)容包括作業(yè)的安排、讀書的計劃、景點的觀光等,其次將每個學(xué)生的計劃通過微信或QQ的方式發(fā)送到班集體的群中,以示公眾,這也有利于學(xué)生們充實、有計劃地度過自己的假期。

二、抓住教學(xué)激勵時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)激勵時機(jī)是指教師在進(jìn)行教學(xué)激勵的過程中,選擇能產(chǎn)生最大激勵效益的時間。[2]在一學(xué)期的教育教學(xué)過程中,雖然有外現(xiàn)的、必然的教學(xué)激勵時機(jī),但更多的卻是內(nèi)隱的、短暫的,它不容易使教師發(fā)覺、把握和利用。因此,教師在教學(xué)的過程中要注意抓住和運(yùn)用以下教學(xué)激勵時機(jī),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

(1)完成某項任務(wù)或取得優(yōu)異成績時進(jìn)行動機(jī)激發(fā)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成某項任務(wù),或參加某次考試和競賽取得優(yōu)異成績時,其內(nèi)心處于一種放松、高興和自我肯定的心理狀態(tài),此時是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)激勵的最佳時期。教師在教學(xué)過程中要趁熱打鐵,保持和激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的、原始的自我激勵力量。

(2)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)失敗時進(jìn)行動機(jī)激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了困難或者沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時,其會產(chǎn)生一種無助、羞愧和沮喪等負(fù)面心理情緒。此時若對學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo),其可能會擺脫負(fù)面情緒,重獲學(xué)習(xí)的勇氣和信心。因此,教師在日常生活和教學(xué)過程中要時刻留意觀察、了解學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)失敗等現(xiàn)象時,要及時伸出援助之手,給與心靈的慰藉和適時的激勵。

(3)學(xué)生身上出現(xiàn)“閃光點”時進(jìn)行動機(jī)激發(fā)[3]。人是一種復(fù)雜的、矛盾的集合體,雖然有缺點和不足,但每個人都有其自身的“閃光點”,學(xué)生也是如此。由于受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實升學(xué)壓力的影響,人們總是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價一個學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生身上其他的“閃光點”,如:優(yōu)秀的思想品德、突出的技能專長等,而這些被忽視的“閃光點”恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的著眼點。教師在教學(xué)過程中,可利用“遷移”的方式,如將學(xué)生幫助同學(xué)時獲得的喜悅感遷移到學(xué)習(xí)中去,將學(xué)生對某些事物的好奇心和興趣遷移到學(xué)習(xí)中去等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(4)社會生活周期性活動開展時進(jìn)行動機(jī)激發(fā)。社會生活中的一些周期性活動也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的良好時機(jī)。社會生活周期性活動主要包括兩方面:第一,社會政治生活周期性活動,即每年一度的節(jié)日、紀(jì)念日等;第二,社會文化生活周期性活動,即此起彼伏、相繼而來的“熱潮”,諸如一部廣受好評的電影的上映、一位明星艱苦奮斗的歷程等。教師可以從社會生活周期性活動中選取相應(yīng)的主題開展班會,如向?qū)W生們講授一位求學(xué)者咸魚翻身的事跡或播放《風(fēng)雨哈佛路》電影等來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之,根據(jù)學(xué)期節(jié)律的特點和重要的時間點來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)激勵時機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和教學(xué)激勵成敗的關(guān)鍵所在。要掌握激勵的藝術(shù),在合適的時間選用恰當(dāng)?shù)募罘椒?如此才能達(dá)到最佳的激勵效果。