王振雷

(浦江縣大溪中心小學 浙江 金華 322200)

新課程提倡評價目標的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關注的問題。學生發(fā)展的多元目標要在教學活動中體現(xiàn)，也應當通過評價促進學生的發(fā)展，反饋學生發(fā)展的信息。而單一的評價方法和手段很難達到這樣的目標，必須探索與多元的目標相一致的評價方法，建立促進學生發(fā)展和教師提高的評價體系。數(shù)學課程評價改革涉及多方面的問題，包括學生課堂評價的改革，學數(shù)學作業(yè)評價的改革，學生學習評價的改革等。本文重點闡述學生數(shù)學作業(yè)評價的改革。

一、讓作業(yè)評價成為學生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

例如：

對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新……

而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里?希望你告別粗心，與細心交朋友……

對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：多漂亮的字呀!要是再仔細一點就好了!

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好!如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

……

二、讓作業(yè)評價成為改變學習態(tài)度，行為習慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)＋與眾不同＝優(yōu)?，優(yōu)＋奇思妙想＝優(yōu)＋，優(yōu)＋字跡工整＝優(yōu)＋，優(yōu)＋格式規(guī)范＝優(yōu)＋?！辈辉趺磹酆脭?shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良＋如果能認真訂正作業(yè)＝特優(yōu)，良＋如果能不懂就問＝特優(yōu)，良＋如果能認真及時改正＝特優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“B＋如果能獨立完成作業(yè)＝特優(yōu)，B＋如能積極開動腦筋＝特優(yōu)”。

“等級＋簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

三、讓作業(yè)評價成為學生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應具有激勵導向作用，更應具有發(fā)展的眼光看待學生。

比如：

對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。

對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學習呢!本次作業(yè)為優(yōu)”。

對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內(nèi)在動因，獲得是學好數(shù)學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產(chǎn)生逆反心理，由此也會影響其學習數(shù)學的信心。

無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結(jié)果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。