彭小明

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

小學(xué)階段的計算機課程的特點是實踐性強，小學(xué)階段的發(fā)部分課程都是在機房完成，很少會在教室講解理論知識。根據(jù)資料統(tǒng)計，小學(xué)計算機課的上機時間達到70%。然而，盲目的上機不僅達不到教學(xué)目標(biāo)的要求，還可能帶來適得其反的效果。這就要求教師不斷探索教學(xué)方法，把計算機知識既深入淺出又活潑生動地教給學(xué)生，以便在有限的時間里提高教學(xué)效果。

一、形象式教學(xué)法

雖然小學(xué)階段的計算機課程抽象理論知識較少，但并非沒有，計算機學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為教師應(yīng)化繁為簡，將深奧的理論講解的通俗易懂。在教學(xué)中若能巧用形象的比喻，不僅有助于提高學(xué)生聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如，在講授計算機原理及結(jié)構(gòu)時，可以將計算機比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)，如手、腳、眼等相當(dāng)于計算機的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU(相當(dāng)于人的大腦)，經(jīng)過處理后，由輸出設(shè)備(嘴巴等)輸出來。又如，講到“內(nèi)存”時，可把“內(nèi)存”比喻為一個唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備地方(即外存)，而所有的程序都必須到舞臺(內(nèi)存)中來，才能表演。這樣一講，學(xué)生比較容易而且正確地理解，也消除了對計算機的神秘感，提高了學(xué)習(xí)興趣。可以說，比喻法是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點，在本課程中可大量運用。

二、分層式教學(xué)法

在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中，筆者明顯感覺到學(xué)生的信息技能存在較大的差異，如果不注意學(xué)生信息技能的差異，將不利于學(xué)生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中筆者認為教師應(yīng)給每一位學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高。特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予他們耐心和關(guān)愛，當(dāng)他們?nèi)〉昧艘稽c小進步時，教師就應(yīng)及時表揚，幫助他們樹立起自信心。

比如在教學(xué)五年級學(xué)生“制作表格”這一課的內(nèi)容時，要求每個學(xué)生都要掌握幻方的制作方法：插入表格、在單元格中輸入數(shù)據(jù)、修改單元格中的錯誤數(shù)據(jù)、調(diào)整表格等，最終讓學(xué)生都能制作幻方。在實際操作過程中，讓基礎(chǔ)差、速度慢的學(xué)生完成三階幻方，讓中等水平的學(xué)生完成四階或五階幻方，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成六階幻方。這樣安排的目的是盡量縮小學(xué)生個體之間的差距，最終使學(xué)生信息技能都能得到提高。同時，這也有利于教師課堂時間的合理組織。

三、合作式教學(xué)法

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。在計算機課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱、學(xué)有困難，這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合；而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)完powerpoint的基本操作后，我組織了學(xué)生開展自己動手做電子幻燈片的活動，同學(xué)們自愿結(jié)合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責(zé)策劃、有負責(zé)收集資料、有負責(zé)制作的，等等，另外各個小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享。對作品的評價，改變了以前由教師一人說了算，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評價。

四、探索式教學(xué)法

探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導(dǎo)后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。

如在進行用自選圖形畫圖教學(xué)時，上課時就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入―圖片―自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來。畫這種幅圖主要目的是讓學(xué)生探索：怎樣用自選圖形畫出圖形來；改變自選圖形的大??；移動自選圖形的位置；給自選圖形填色；在自選圖形上寫字；改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學(xué)，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，增強學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開發(fā)，突出教學(xué)的重點。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對知識的探索過程，是學(xué)習(xí)者在探索知識過程中的思維飛躍。

五、結(jié)語

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。