仲麗娥

(江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

近多年來，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中為了切實(shí)貫徹＂以實(shí)驗(yàn)為基幢的教學(xué)原則，真正把物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，取得了較好的效果，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了重要的作用。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們覺得仍然要加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

一、從生活實(shí)際出發(fā)

教材設(shè)計(jì)了許多課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。要注意引導(dǎo)學(xué)生課外去做。

例如，對(duì)課本上的小實(shí)驗(yàn)“測(cè)自己的步行速度”，我不僅讓學(xué)生按課本上寫的方法去做，測(cè)了自己步行的速度(測(cè)出的結(jié)果要求學(xué)生記住，很有實(shí)驗(yàn)價(jià)值)。而且還組織學(xué)生用消毒后的廢注射液瓶和一次性使用的輸液器等自制了“滴水計(jì)時(shí)器”(滴水時(shí)間間隔調(diào)節(jié)為0.5秒)，把“滴水計(jì)時(shí)器”固定在一根木棍上。步行時(shí)用一只手拿著木棍不擺動(dòng)，讓水滴落在此手的正下方。通過測(cè)量落在地面上的水滴間隔，不但能算出步行速度，還能檢查步行時(shí)是否做勻速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，學(xué)生會(huì)很感興趣。同時(shí)，在日常教學(xué)中開展豐富的、適合他們的活動(dòng)，如：研究樓道開關(guān)，開展制作竟賽，組建興趣小組等，由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，又貼近他們的生活，有實(shí)用性，大大調(diào)動(dòng)了他們完成實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、重視演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強(qiáng)、浮力、浮沉條件等實(shí)驗(yàn)。慣性實(shí)驗(yàn)中，在裝有水的杯子上放一塑料片，把雞蛋放在塑料片上，用塑料尺猛彈塑料片，塑料片在水平方向上受力飛走，而雞蛋在水平方向上幾乎不受力，因?yàn)橛袘T性而靜止，又在重力作用下而落入杯中。在此實(shí)驗(yàn)中，雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對(duì)很小，可忽略不計(jì)。在做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把雞蛋握在手中，使勁捏也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)?。欢谕脒呡p敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。在做浮沉實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨之增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的大小關(guān)系。做好演示實(shí)驗(yàn)，既貼近學(xué)生生活，又能解決缺乏實(shí)驗(yàn)器材的難題，更能活躍課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、抓好重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，合理有序的完成任務(wù)，可以少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識(shí)又為實(shí)際操作做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)課的中心，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)方法，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)中對(duì)預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動(dòng)手做，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時(shí)，再集中指導(dǎo)。

如接導(dǎo)線的方法，有些學(xué)生隨便把導(dǎo)線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導(dǎo)線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)，說明順時(shí)針繞線的好處，使學(xué)生很快掌握了接線方法。有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的電路問題，我不指出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生自查原因，排除故障，尤其對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)見及時(shí)指定，在一次用“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生提出只用一塊電壓表也可以測(cè)出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，搞了一次小的操作觀摩，結(jié)果真的測(cè)出了電阻值。

四、利用信息技術(shù)

現(xiàn)在的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用可保證學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須認(rèn)識(shí)到認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次地參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。

例如，凸透鏡成像的教學(xué)中，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動(dòng)“物體”，計(jì)算機(jī)就按照凸透鏡成像規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實(shí)都由機(jī)器正確地呈現(xiàn)出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計(jì)算機(jī)虛擬的，但是可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。再如，教學(xué)《慣性》時(shí)，借助多媒體運(yùn)用抽拉活動(dòng)片模擬演示小車遇到障礙物阻力而停止運(yùn)動(dòng)，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍向前運(yùn)動(dòng)，而因木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到摩擦力作用不能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，只好倒向前方，利用多媒體圖像再用“慢鏡頭”展示在學(xué)生面前，同時(shí)對(duì)小車、木塊及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行逐個(gè)分析，由于圖像清晰、模擬逼真，講解和觀察、理解都能收到良好的效果。

五、結(jié)語

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)，物理就失去了其精髓。牛頓如果沒有被蘋果砸到頭，可能牛頓定律就要改寫。如果沒有蘋果這一個(gè)實(shí)物實(shí)驗(yàn)，憑空想象是無法推導(dǎo)出這么偉大的定律的。兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，也是一個(gè)非常好的物理實(shí)驗(yàn)。當(dāng)人們還停留在物體降落速度和體積成正比的時(shí)候，有人就已經(jīng)開始拿著兩個(gè)不同大小的鐵球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。事實(shí)勝于雄辯，在不爭(zhēng)的事實(shí)面前，公眾才能夠真正信服科學(xué)。物理作為一門科學(xué)，它的作用就是為了向人們說明大自然的偉大，為了幫助人類去建設(shè)更美好的家園。