張利敏

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

所有小學(xué)，幾乎都存在學(xué)困生，這是不容否定的客觀現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)困生存在的普遍性特點(diǎn)，應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。即使對(duì)于經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師和極其負(fù)責(zé)的學(xué)生家長來說，這也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法一旦不當(dāng)，則會(huì)對(duì)小學(xué)生的生理以及以后的學(xué)習(xí)引起不可估量的影響。

一、小學(xué)學(xué)困生的心理成因

小學(xué)學(xué)困生有四種典型表現(xiàn)，一是自卑，易情緒和情感不良，自尊和自卑心理過強(qiáng)，遇事容易沖動(dòng)、焦慮，一經(jīng)失敗，又常常一蹶不振，甚至破罐子破摔；二是懶惰，他們性格耐受性較低，容易產(chǎn)生人格轉(zhuǎn)變，較嚴(yán)重可產(chǎn)生人格分裂；三是虛榮，人格障礙較為多見，教育不易使其克服，危害性亦較大，這類學(xué)困生自視高人一等，對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)視而不見，裝腔作勢(shì)，自吹自擂；四是被動(dòng)，學(xué)習(xí)心理不良，學(xué)習(xí)沒有興趣、目標(biāo)、動(dòng)力，面對(duì)各類考試往往心情緊張、缺乏自信心。

小學(xué)學(xué)困生的形成有一定的心理成因。很多學(xué)生家長的學(xué)歷層次普遍不高，多數(shù)為外來務(wù)工人員，少數(shù)無固定工作，家庭人均收入相對(duì)較低。他們只知道給孩子提要求(或不聞不問)，一旦孩子達(dá)不到要求，就會(huì)遭到一頓訓(xùn)斥或暴打，造成孩子自卑、軟弱、孤僻的性格。有的家長沒文化，但有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，家庭生活得到保障，潛移默化地使學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)沒用，只要能掙錢就行，因此，孩子自嬌自養(yǎng)，家長溺愛遷就，造成孩子學(xué)習(xí)困難。由于片面追求分?jǐn)?shù)，教師或家長教育方法功利化或生硬，導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)方法呆板，他們死記硬背，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲睿罱K導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。教師和家長自身心理素質(zhì)不佳。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)低，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長。教師講課時(shí)漫不經(jīng)心，語言單調(diào)、乏味，不注重學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，沒有照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體的意識(shí)。個(gè)別教師情緒煩躁，傷了孩子稚嫩的心，使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，疏遠(yuǎn)這位教師所教的學(xué)科。家庭環(huán)境較差或生活困難。學(xué)生家庭處于某種困境，自卑與自負(fù)心理交織在一起，精神上備受壓抑，變得少言寡語，性格內(nèi)向，很少與同學(xué)交往，或假作歡樂，從而引發(fā)心理障礙，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、營造寬松公平的教育氛圍

活潑開朗，情緒良好，人際關(guān)系融洽，有較好的心理承受力，能適應(yīng)環(huán)境的變化，這是心理健康的重要表現(xiàn)。要使每個(gè)學(xué)生的心理都得到健康發(fā)展，關(guān)鍵在于給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主，尊重個(gè)性的教育環(huán)境，營造一種和諧的教育氛圍。特別是一些成績(jī)較差的學(xué)困生容易形成這樣的心理障礙，如不加以及時(shí)的糾正，就會(huì)給學(xué)生的心理成長帶來不良的影響。

在教育實(shí)踐中，特別是班主任的日常班級(jí)管理中，更要把握學(xué)生心理障礙的度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。如我班有一位同學(xué)，以前十分優(yōu)秀，上五年級(jí)后迷上了游戲機(jī)，變得沉默寡言，我看在眼里、急在心里。通過及時(shí)進(jìn)行家訪，方知其父母離異，他跟媽媽住，而媽媽整天不在家，他覺得父母不再愛自己了，開始不相信他人，無心學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)急退，所以自卑心理增強(qiáng)，自暴自棄，淪落成了一個(gè)地道的學(xué)困生。于是我就讓班干部給他過集體生日，生日會(huì)上，他的眼睛濕潤了，他不禁向同學(xué)敞開心扉：“我以為沒有爸爸、媽媽在身邊的孩子就沒有愛，想不到還有這么多的老師和同學(xué)愛護(hù)、關(guān)心我……謝謝大家!”對(duì)他的每一細(xì)小進(jìn)步，我都及時(shí)在班上提出表揚(yáng)。使他深深地感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，不僅改掉了原來的不良習(xí)氣，成績(jī)也直線上升，多次受到師生的好評(píng)。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好情景，營造寬松氛圍，幫助學(xué)生變換所扮角色，增強(qiáng)自信心，成功時(shí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。從而樹立其自信心，走出自卑封閉的陰影。

三、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行必要的心理干預(yù)

所謂親其師，信其道。教師可以首先主動(dòng)找學(xué)困生聊天拉家常，逐步拉近雙方的距離?？梢越?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)思考問題，提出問題，大膽舉手，大聲發(fā)言，讓學(xué)困生積極參與到教學(xué)過程中，使他們從學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)樂趣。另外，通過采用適當(dāng)?shù)钠谕院凸膭?lì)性的語言和行為去感染學(xué)困生，可以不斷喚起學(xué)困生積極向上的心靈火花，滿足他們渴望成功和被尊重的心理需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭(zhēng)優(yōu)的欲望。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全體同學(xué)的教育，教育學(xué)生不去嘲笑學(xué)困生，要尊重學(xué)困生，要相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互理解。努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過一系列活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從心理角度進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，用愛的力量化解學(xué)困生的焦慮與挫折感。由于轉(zhuǎn)化效果的不明顯，且轉(zhuǎn)化后學(xué)困現(xiàn)象的反復(fù)，部分教師對(duì)學(xué)困生持有刻板或固化印象，甚至放棄對(duì)他們的幫助，這對(duì)學(xué)困生都是不公平的。因此，從心理學(xué)角度觀照學(xué)困生，用愛去化解學(xué)困生的焦慮，教師要以平常的心態(tài)來對(duì)待他們，從關(guān)懷入手，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮?；蛘邔W(xué)困生確實(shí)暫未發(fā)現(xiàn)有哪項(xiàng)明顯的優(yōu)勢(shì)技能，但教師要堅(jiān)信他們的潛能，堅(jiān)信善良、誠實(shí)、勤勉等品格是絕大多數(shù)孩子都擁有的，學(xué)困生也不例外，他們或者無優(yōu)異的智慧操作技巧，也無出色的才藝技能，但他們乖巧聽話，每天默默地努力，雖然學(xué)習(xí)效果不甚理想，并不時(shí)經(jīng)受挫敗感與焦慮，但卻依然盡其所能，得其所得，他們渴望的，或者僅是老師一個(gè)肯定的眼光，一個(gè)微笑的認(rèn)可。

四、結(jié)語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。學(xué)困生在進(jìn)步的過程中及易出現(xiàn)反復(fù)，這也是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與學(xué)困生的心靈相通，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，憑借頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致的工作，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。