朱洪波

(江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時、適量運用電教手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，化難為易，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維、想象、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生記憶，拓寬學(xué)生視野。電教媒體是優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率不可缺少的教學(xué)手段。

一、多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊中，教學(xué)對稱圖形時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態(tài)各異、美麗多姿的圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究這些圖形的共同特征，用學(xué)生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學(xué)生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如去年元、角、分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。再如，在教學(xué)《人民幣的認識》一課時，采用情境的引入，讓學(xué)生一起走進兒童服裝店買衣服，并伴以節(jié)奏輕快的兒童音樂，很快讓學(xué)生進入了教學(xué)情境。老師提問：“同學(xué)們，我們買衣服需要什么?”學(xué)生異口同聲地回答：“錢?！边@時，屏幕上出現(xiàn)“人民幣(不同的面值)”。通過現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情境，很自然地把學(xué)生引入到新課的教學(xué)中。

二、多媒體輔助教學(xué)，突出教學(xué)重難點

以計算機信息化為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，從而擴大了學(xué)生認知的時空，縮短了學(xué)生的認知過程。同時運用計算機輔助教學(xué)可以將圖像分解、組合，揭示現(xiàn)象的內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難，豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生想象的困難，建立正確的空間觀察，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如：我在講解“長方體和正方體的認識”時，學(xué)生掌握它們的點，理解邊和邊，面和面的關(guān)系時，用實物和放幻燈片不易演示，用測量方法比較繁瑣，又可能存在誤差。通過計算機輔助教學(xué)可以解決這些矛盾。首先，在電腦上顯示一個長方體框架，分別在八個頂點閃爍，讓學(xué)生看到長方體長、寬、高分別相交的八個頂點，再把長方體分別相對的四條棱分離，一點點反復(fù)移動，進行組合排列比較，來證明相對的四條棱相等。在相對的上下、左右、前后兩個面分別反復(fù)移動后重合，來證明相對的面相等。同理演示正方體，可知有八個頂點，有相等12條棱，相等的6個面。這樣既突出了教學(xué)重點，又突出了觀察點，有利于學(xué)生對長方體、正方體特征的觀察和認識，加深理解。

三、多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一門學(xué)科，而教學(xué)是否有利于學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)鍵是要看數(shù)學(xué)教學(xué)是否突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。引進多媒體課件，更容易針對學(xué)生進行因材施教，能更完善地培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生非常容易地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

例如：在圓柱的認識的教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：(1)教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。(2)操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認識圓柱的底和高。(3)操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。(4)待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢?讓學(xué)生展開思維，各抒己見，自由發(fā)揮；有的認為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認為是平行四邊形，有的認為是正方形。到底哪個答案對呢?老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。(5)操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形?斜著剪得到一個什么樣的圖形?(6)思考：這個長方形(或平行四邊形)的長(底)和寬(高)與圓柱的什么有關(guān)呢?在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形?這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積?學(xué)生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚了知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的效果。