莊燕平

(晉江市英林中學(xué) 福建 泉州 362256)

比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的探究精神和分析問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方法。那么在具體教學(xué)中，是如何應(yīng)用的呢?筆者結(jié)合自身高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析：

一、加強(qiáng)比較交流，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，大多是以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不利于閱讀教學(xué)效果的提高。比較閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，更加重視不同閱讀主體之間的思想交流，大大提高了學(xué)生閱讀的積極性。

比如，在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修一《雨巷》的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺?，同學(xué)們可自由發(fā)揮，只要言之有理即可。有的學(xué)生認(rèn)為丁香姑娘代表著作者心中美好的未來(lái)和理想，雖然作者在追尋理想的道路上充滿著寂寥落寞，但心中還是有所期盼；有的學(xué)生認(rèn)為丁香姑娘美麗、高貴、憂愁、可遇不可求；有的學(xué)生認(rèn)為丁香姑娘根本就不存在，它只是作者的一個(gè)美好希望……總之，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這樣，通過(guò)比較交流，學(xué)生對(duì)文章理解得更加深刻。然后教師可以讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容以“我心目中的丁香姑娘”為題寫(xiě)一篇短文，并讓學(xué)生將自己的文章與課文對(duì)比，分析不同作者筆下的丁香姑娘的異同，體會(huì)其中的微妙，并認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)識(shí)方面的差距或不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。比較閱讀，可以有效激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、講解比較方法，提高學(xué)生閱讀能力

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以“漁”。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生比較閱讀的方法，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

比如，進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修一《再別康橋》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)部的比較。如教師可以讓學(xué)生考慮文章中的第一節(jié)“輕輕的”能不能和最后一節(jié)“悄悄的”互換，并讓學(xué)生闡明自己的理由。教師可以先讓學(xué)生把這兩個(gè)詞互換位置，體會(huì)互換后有什么不同，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教師也可以讓學(xué)生對(duì)文章中的一個(gè)句子改寫(xiě)法，體會(huì)一下不同寫(xiě)法之間的異同。教師也可以讓學(xué)生搜集一下其他作家有關(guān)“離別”的詩(shī)，如李白的《贈(zèng)汪倫》，王維的《送元二使安西》，高適的《別董大》等，讓學(xué)生體會(huì)一下同一題材、不同時(shí)期、不同作家的作品的異同。教師也可以讓學(xué)生搜集徐志摩不同題材的作品，如《沙揚(yáng)娜拉》《滬杭車(chē)中》《殘春》《月下雷鋒影片》等，讓學(xué)生對(duì)作者的時(shí)代背景、思想情感、寫(xiě)作手法等了解得更加全面深刻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。這樣，通過(guò)教給學(xué)生比較閱讀的方法，大大提高了學(xué)生閱讀鑒賞的能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、深挖閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀廣度

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，不能僅局限在課文內(nèi)容上，畢竟教材選取的內(nèi)容是有限的，它滿足不了學(xué)生的需求。教師要深挖課外閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀的廣度，提高學(xué)生的閱讀量。

比如，在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修三《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，文章有些內(nèi)容比較晦澀難懂，學(xué)生對(duì)閱讀提不起興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，讓學(xué)生從不同角度細(xì)致感受不同作品中的林黛玉形象，用視頻聲音、畫(huà)面、文字集于一體的特點(diǎn)消除學(xué)生的無(wú)聊感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。比如，在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》的教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生觀看電影版的《雷雨》，讓學(xué)生感受不同形式作品中周樸園的形象，探究人物的性格特點(diǎn)和情感變化，找到人物悲劇產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在對(duì)比中提高自身審美能力和理解能力。這樣，通過(guò)深挖課外資源，讓學(xué)生從多渠道了解作品，從多層次來(lái)解析人物，用多感官來(lái)感知內(nèi)容，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生閱讀的積極性，更提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生真正明白了作者的寫(xiě)作意圖以及文章的精髓所在。

總之，比較閱讀，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力有著巨大的作用。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，并不斷思考、交流、探究，準(zhǔn)確把握文章主旨，體味文章細(xì)節(jié)，切勿“蜻蜓點(diǎn)水”，應(yīng)付了事。教師要教給學(xué)生探究的方式，幫助學(xué)生在比較閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維、提高能力。