榮 毅

(江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不能把閱讀的內(nèi)容局限于教材，而要將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引向課外，通過(guò)開(kāi)展多種形式的拓展性閱讀教學(xué)，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，給他們創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)和提高他們的語(yǔ)文閱讀能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，在本文中對(duì)如何開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展閱讀談了幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、基于課文文本的拓展

以課本的文本作為出發(fā)點(diǎn)，并由此拓展開(kāi)來(lái)，由精讀一篇文章帶動(dòng)閱讀許多其他相關(guān)作品，有效地?cái)U(kuò)大自己的涉獵面。

課前搜集與文本相關(guān)的信息資料，如作家介紹及軼聞趣事、體裁資料，總體了解感知課文。以魯迅先生的文章為例，課前可布置學(xué)生搜集魯迅先生的奇聞?shì)W事，從這些故事中加深對(duì)魯迅先生的了解。讓學(xué)生更完整更充分地認(rèn)識(shí)一個(gè)有血有肉的魯迅先生。這有助于課堂上對(duì)魯迅作品內(nèi)容的理解。

同題材、同作者作品的比較性拓展閱讀。語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)。這就要求語(yǔ)文老師在課內(nèi)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了學(xué)會(huì)課本知識(shí)以外，還要充分掌握閱讀方法，有效進(jìn)行課外閱讀。因此，把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀，既是對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的拓展，又是對(duì)閱讀方法的鞏固。這種方法有助于學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)可推薦閱讀《藥》《〈吶喊〉序言》借此了解作品中麻木的看客形象；學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)可拓展閱讀《祝?！贰斗哆M(jìn)中舉》等，進(jìn)一步了解作者筆下的受侮辱受損害的人物形象，同時(shí)學(xué)習(xí)作者傳神的人物描寫(xiě)方法。再如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)可拓展閱讀《隆中對(duì)》及《三國(guó)演義》，讓學(xué)生全面充分地了解諸葛亮的形象及智慧；還可以介紹閱讀《陳情表》，兩篇千古名表，一忠一孝，學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的忠孝觀，也可以深入體會(huì)“表”這種文體的特點(diǎn)。

課堂內(nèi)拓展閱讀資料展示。將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)背景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》時(shí)，為了更好地理解文章的主旨，課堂上引用了美國(guó)科普作家、未來(lái)學(xué)家阿西摩夫所寫(xiě)的一組關(guān)于人口快速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)中人口總數(shù)量與地球質(zhì)量的比較，觸目驚心地揭示了人口增長(zhǎng)對(duì)地球的危害。課文主旨頓然顯現(xiàn)。

二、基于授課環(huán)節(jié)的拓展

新課之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作背景、文學(xué)常識(shí)、相關(guān)人物事件進(jìn)行資料收集或是類(lèi)似文章的閱讀了解，這樣的課前拓展，必會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深入理解文本，輕松學(xué)習(xí)于課堂。比如我在教《藤野先生》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課前拓展閱讀魯迅與藤野交往及魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的相關(guān)資料，因此在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生輕易地叫把握了本文中顯性和隱形兩條線索。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)重點(diǎn)的突破時(shí)、教學(xué)難點(diǎn)的引導(dǎo)時(shí)及教學(xué)疑點(diǎn)的生成時(shí)，此時(shí)適時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容和文本材料自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，讓相關(guān)信息進(jìn)行滲透和補(bǔ)充，有助于學(xué)生深入而準(zhǔn)確地理解文本，固化學(xué)生的知識(shí)和能力。課中拓展面廣且靈活：可抓妙詞佳句進(jìn)行意義延伸或仿寫(xiě)拓展、可對(duì)精彩文段進(jìn)行類(lèi)比閱讀或讀寫(xiě)拓展、可對(duì)修辭和表現(xiàn)手法的訓(xùn)練拓展、可對(duì)選用事例的換例拓展、可對(duì)文章相關(guān)情節(jié)和場(chǎng)面的想象拓展、可對(duì)對(duì)話(huà)質(zhì)疑中生成資源的拓展等。

一課結(jié)束之后，相信學(xué)生會(huì)有意猶未盡之趣和懸而未決之時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)有大語(yǔ)文觀之理念和強(qiáng)烈的課程意識(shí)，有目的和針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讓閱讀向課外、向生活延伸，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合。課后拓展可采取擴(kuò)展閱讀方式，如節(jié)選課文拓展至整部作品、課文拓展至作者的其它文章等，也可是舉辦講座、辦手抄報(bào)對(duì)課文作者的生平生活及情操進(jìn)行深入了解，對(duì)文章風(fēng)格評(píng)論的賞析，或是朗誦作者作品等多種形式。如我在教完《蘆花蕩》后組織學(xué)生閱讀《荷花淀》；在學(xué)完《桃花源記》后組織學(xué)生收集陶淵明資料，辦“陶淵明的隱者情懷”手抄報(bào)，學(xué)完《馬說(shuō)》組織學(xué)生開(kāi)展“人才不受重用誰(shuí)之過(guò)”辯論會(huì)等。這些拓展，既豐富了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者、作品的理解，更積累了更多的語(yǔ)文學(xué)識(shí)，極大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、基于課程資源的拓展

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，它不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，要借助語(yǔ)文這個(gè)必不可少的工具，另一方面，其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生提供了語(yǔ)文運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，我們可以通過(guò)整合各個(gè)學(xué)科的資源來(lái)開(kāi)展初中語(yǔ)文拓展閱讀，通過(guò)橫向的拓展使學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、整合和滲透中擴(kuò)大認(rèn)知視野，改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)。

比如教學(xué)完《看云識(shí)天氣》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的地理資料，同時(shí)帶領(lǐng)他們到戶(hù)外進(jìn)行觀察，文字的解釋再加上真實(shí)的觀察，學(xué)生就會(huì)有真切的體會(huì)，同時(shí)能從地理學(xué)科的角度來(lái)理解天氣變化與云的關(guān)系，因此，通過(guò)這樣的拓展閱讀，學(xué)生不僅更深入地理解了課文內(nèi)容，也讓他們了解了看云識(shí)天氣的科學(xué)依據(jù)，既使學(xué)生拓展了閱讀視野，也幫助他們積累了生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。

新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案，即為學(xué)生增加喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書(shū)籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)并重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，就能為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)全面的拓展閱讀。