葉凡欽

(安徽省宿松縣城關初級中學 安徽 宿松 246501)

前言：

初中語文是初中階段最基礎的學科，它的基礎性在于是學好其他學科的基礎，通過語文學習學生對于文字的理解力提高，其他學科知識的傳授仰仗于文字的表述，學好語文學生能夠快速把握住其他學科的主要內(nèi)容，促進其他學科的順利學習，同時，學生通過語文學習能夠獲得知識的積累與思維的發(fā)展，在日常的考試學習中也能夠精準的閱讀題目要求提高做題的正確率。但是，在我們初中語文教學中仍然存在較多的問題影響學生語文的學習，阻礙學生綜合能力的提高，初中語文教學通常采用小組合作的學習形式，在具體教學實踐中卻沒有發(fā)揮出小組合作學習的作用，成為影響語文教學質量提升的阻礙，我們必須通過自省與創(chuàng)新，尋求語文小組合作有效開展的途徑。

一、初中語文課堂小組合作學習的現(xiàn)狀

在初中語文教學中，我們通常以小組合作的教學形式開展，但卻而沒有收到理想的語文教學效果，歸其原因主要有以下幾點：

(1)小組合作學習過于形式，學生沒有形成良好的合作學習習慣。在初中語文教學中，教師在小組合作教學中，大部分的教學知識還是教師去講解，學生體驗不到小組合作學習帶來的成就感，教師過多的干涉課堂，使學生逐漸認為小組合作只是教學的一個流程，無法形成良好的合作學習習慣，依賴于教師的教學。

(2)合作學習中小組分組不科學。在初中語文教學中還有一個明顯的問題是學生小組合作學習的分組不科學，教師在教學中進行分組沒有考慮到學生的個體差異，只是隨便進行分組，比如“同桌分組”、“前后學生分組”等，這樣就會出現(xiàn)小組內(nèi)學生水平相似或學生水平差異過大的情況，學生合作學習的效果自然會不佳，不利于學生語文學習。

(3)小組合作學習缺乏成果展示。教師通過小組合作的形式組織學生完成學習任務，但是卻沒有對學生合作學習的成果進行展示，教師無法了解學生合作學習的程度，不利于激發(fā)學生語文學習的熱情，導致學生小組合作學習應付了事，甚至有的學生趁亂聊天玩耍，造成小組合作學習發(fā)揮不出本身應有的教學作用。

(4)小組合作學習學習過程有待優(yōu)化。首先，教師在組織學生進行小組合作學習中，對于學習的問題設置缺乏探討性，很多問題都是無效問題，既浪費了課堂時間，又對學生學習沒有切實的幫助；其次，教師留給學生合作學習的時間過少，阻礙了學生的自主學習，影響學生學習思路，造成學生懶于思考和合作學習。

2 語文小組合作學習的有效途徑

為了促進初中語文小學合作學習有效的開展，我們針對教學中存在的問題，提出以下幾點解決的途徑：

(1)強化學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生合作學習的習慣。在初中語文教學中，教師要尊重學生語文學習的主體地位，使學生在合作學習中通過自身努力收獲知識，積極參與到學習中去。比如，在進行《觀滄?！方虒W時，教師可以引導學生從創(chuàng)作背景、作者簡介、詩歌大意梳理、詩歌分句解讀、情感分析....等角度，讓學生在小組中自由的探討學習。

(2)科學合理分組，促進學生小組學習的有效性。教師在進行小組分組時，要考慮到每個學生學習的差異、性格、學習特點等，以保證每一個學習小組都是活躍、充滿激情的，這樣能夠調(diào)動每個學生參與到小組學習中，讓學生在小組內(nèi)發(fā)揮自身的長處以此實現(xiàn)小組學習的最大成功。

(3)及時進行小組成果展示，鼓勵肯定學生。教師在小組合作學習過后，要及時組織學生對小組合作學習的成果進行展示，通過學生展示自身小組合作學習的成果，教師一方面能夠發(fā)展學生學習的不足之處，在之后進行補充，提高學生學習的效果；另一方面還能夠促進學生學習成就感的產(chǎn)生，及時對學生學習成果作出肯定，尊重學生學習的成果，激發(fā)學生對語文的喜愛，教師可以在成果展示后通過學生投票，選出表現(xiàn)最佳的學習小組，給予“紅花”表彰。

(4)促進小組合作學習過程的優(yōu)化。首先，教師要進行的進行語文備課，設置具有探索性的課堂問題，提高學生語文學習的深度，促進學生思考，使小組內(nèi)討論更熱烈，帶動每個學生參與其中；其次，延長學生合作學習時間，促進學生思考的進行，提高學生思維能力。

結語

在初中語文課堂中教師要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在合作學習中掌握語文學習的要點，促進自身語文能力的提高，同時通過小組合作學習的形式取長補短、收獲友誼，讓學生在快樂和諧的學習氛圍中獲得自身語文學習的最大進步，使學生在未來學習工作中能夠更加適應團體工作，在團體中贏得最大的成功。