（山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東菏澤 247000）

引言

隨著小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論問(wèn)題解決，才有可能使他們成為教育活動(dòng)的反思者和研究者，以“終身自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力。于是教學(xué)研究成為一種職業(yè)的生活方式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也使他們的職業(yè)生涯煥發(fā)出旺盛的生命力，成為他們持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。同時(shí)，促進(jìn)他們從教書(shū)匠（teachian）走向教書(shū)家（teachist），抓住教學(xué)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)為研究提供機(jī)會(huì)，而教學(xué)理論則使研究成為可能，這也符合正在開(kāi)展的新課改的要求，因?yàn)樾抡n改呼喚學(xué)習(xí)型研究型教師，這樣發(fā)展型的教師才是教師職業(yè)的升華。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要研究成果在于對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的研究方面。代表人物有章兼中（1991）、王才仁（1996）、賈冠杰（1999）、吳一安（2005）等。教師對(duì)四個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域?qū)＞潭鹊脑u(píng)估總體不高，反映出教師的專(zhuān)業(yè)自信心不足。其中“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”被評(píng)為“不專(zhuān)精”，其他三個(gè)領(lǐng)域?yàn)椤坝行?zhuān)精”。專(zhuān)精程度從高到低依次為基礎(chǔ)能力、英語(yǔ)教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[1]

2.教學(xué)需要程度與個(gè)人專(zhuān)精程度。一般小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為更為需要的是“英語(yǔ)教學(xué)能力”，個(gè)人更專(zhuān)精的是“基礎(chǔ)能力”；需要程度與個(gè)人專(zhuān)精程度偏低，集中在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)”領(lǐng)域，如據(jù)相關(guān)調(diào)查“了解目前兒童英語(yǔ)教學(xué)的教育政策與制度”和“樂(lè)意承擔(dān)公開(kāi)課等教學(xué)任務(wù)”子項(xiàng)的得分偏低。[2]

二、小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.重視專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展而弱化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師雖然承認(rèn)自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、活動(dòng)設(shè)計(jì)和兒童語(yǔ)言習(xí)得理論等專(zhuān)業(yè)知識(shí)最缺乏，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求調(diào)查中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種看法令人擔(dān)憂，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)交替面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)能力不能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)分離。[3]

2.忽視專(zhuān)業(yè)品質(zhì)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)品質(zhì)是教師可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師能否勝任新的教學(xué)崗位很大程度上取決于其專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。但調(diào)查顯示，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足，只有29.8%的教師能積極參與教學(xué)觀摩并吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，25.7%的教師有自己的英語(yǔ)教學(xué)理想，21%的教師樂(lè)意承擔(dān)公開(kāi)課等教學(xué)任務(wù)，20.8%的教師會(huì)關(guān)注兒童英語(yǔ)教材教法的研究與發(fā)展。[4]

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段錯(cuò)位。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有不同的階段，如美國(guó)學(xué)者卡茨將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。在接受調(diào)查的教師中，26-30歲年齡組的教師和任教6-10年的教師從年齡和任教年限看，應(yīng)大體處于卡茨劃分的“鞏固時(shí)期”，但與卡茨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論不一致的是，這兩個(gè)年齡組教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和專(zhuān)精程度的評(píng)估表明他們尚處于卡茨理論的“求生存時(shí)期”，需要技術(shù)與情感方面的支持來(lái)發(fā)展其教學(xué)的適應(yīng)能力。造成這種錯(cuò)位的原因主要在于這部分教師多為轉(zhuǎn)崗教師，其在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的自信心、經(jīng)驗(yàn)和能力尚處于轉(zhuǎn)型階段，猶如剛踏入教學(xué)崗位的新教師，需要重新適應(yīng)新的崗位需求，調(diào)整自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

1.增強(qiáng)自我發(fā)展需要和意識(shí)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須強(qiáng)化其自我發(fā)展需要和意識(shí)。新課程改革突出強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，要求小學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，這樣才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和教育需要。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”；與時(shí)俱進(jìn)，使自己逐步成為一個(gè)出色的教育工作者。

2.培養(yǎng)教學(xué)效能感，提升自我肯定

教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷（俞國(guó)良等，1995：159），小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是活潑好動(dòng)、自控能力相對(duì)較低的孩子，訪談和課堂觀察表明，貧困地區(qū)的小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)期望方面都比較薄弱，但是教學(xué)效能感高的教師在工作時(shí)會(huì)表現(xiàn)得信心十足，精神飽滿，以極大的熱情投入教學(xué)中，以積極的情緒預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及可能的教學(xué)效果，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。所以教師要努力培養(yǎng)教學(xué)效能感，提高自身層次，與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持同步。

3.完善專(zhuān)業(yè)技能，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展

研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程改革要求教師既是“知識(shí)的傳播者”，又是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。需具備解讀小學(xué)生心理、情感涵義的意識(shí)與能力，始終與小學(xué)生為伍，保持年輕、天真、活潑、向上的樂(lè)觀心態(tài)，這也是小學(xué)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的努力和發(fā)展的方向。

四、小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的根本保證。教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展是知、行、思相互交融的主體性發(fā)展，即是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)方式，教師在有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，教師個(gè)體進(jìn)行的主體發(fā)展設(shè)計(jì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)修煉的專(zhuān)業(yè)提升活動(dòng)。新課程改革理念下的教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的是小學(xué)英語(yǔ)教師更新理念，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，反思自己的職業(yè)行為，深入分析現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)系統(tǒng)整合等的具體要求，為小學(xué)英語(yǔ)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向。

結(jié)語(yǔ)

本文探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，調(diào)查分析了小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，從一定程度上豐富小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐。由于對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的歷史不長(zhǎng)，還需進(jìn)一步研究探討。新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，只有增強(qiáng)自主意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷超越，才能實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展，以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，利于小學(xué)生更好的打好英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。