（山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)海埠小學(xué) 山東威海 264205）

轉(zhuǎn)眼間，又是一個(gè)寒暑的輪回。剖開(kāi)我這棵教育沃土的樹(shù)苗，她清晰地顯示著三層飽滿的年輪。她雖稚嫩，但卻枝葉茂盛，努力地汲取著水分和營(yíng)養(yǎng)，積極地享受陽(yáng)光。從踏上教育的工作崗位，筆者便從最基層的班主任做起，雖然深知這不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，但還是決定嘗試并努力承擔(dān)。

為彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的缺失，筆者向理論書(shū)籍取經(jīng)，先后讀了《青年教師成長(zhǎng)之旅》、《小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)》、《班主任成長(zhǎng)日記》等，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，筆者也不斷地向身邊的優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，我區(qū)成立“班主任專業(yè)化發(fā)展研究會(huì)”，筆者也爭(zhēng)取加入其中，與各位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任老師以及聘請(qǐng)的專家共同探討班級(jí)管理中遇到的各種問(wèn)題。在各種思想的激烈碰撞中，在不斷地研究與討論中，筆者的班級(jí)管理得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、把關(guān)愛(ài)撒向?qū)W生的心田

“感人心者莫先乎情”，班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師。班級(jí)管理要以厚愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)。班主任只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。

學(xué)校年年都有特殊的孩子，而當(dāng)你“遭遇”這樣的孩子，作為班主任就要付出更多的愛(ài)。記得去年筆者接收了一個(gè)先天性弱智的孩子馬青順。文化知識(shí)是一竅不通，只會(huì)寫(xiě)自己的名字，說(shuō)話都說(shuō)不明白，整天也臟兮兮的。同學(xué)們都不喜歡他，甚至欺負(fù)他。后來(lái)筆者特地開(kāi)班會(huì)，讓大家伸出熱情的雙手來(lái)關(guān)心他，要讓他感受到集體的溫暖。當(dāng)別的班的同學(xué)欺負(fù)他時(shí)，也會(huì)有孩子去幫助他。也許是他被我和大家的愛(ài)感動(dòng)了，后來(lái)他時(shí)常要幫忙發(fā)作業(yè)，雖然很多名字他并不認(rèn)識(shí)；他還要幫忙倒垃圾，雖然擔(dān)心他不知倒哪，而在教室門(mén)口向下眺望，直到他回來(lái)。那天中午，剛送路隊(duì)回來(lái)，就看見(jiàn)班級(jí)的王君孝從食堂走出來(lái)，筆者隨口一問(wèn)：怎么這么快就吃飽了？他回答說(shuō)沒(méi)有，才吃了一半。筆者心生納悶便詢問(wèn)起來(lái)。原來(lái)是給馬青順買(mǎi)飯的。以前馬青順自己帶飯到學(xué)校吃的，那天家長(zhǎng)沒(méi)做，也忘了給錢(qián)。一時(shí)間，筆者被王君孝憨厚、善良的心靈所打動(dòng)。那個(gè)忠厚老實(shí)，平時(shí)沒(méi)什么言語(yǔ)的孩子卻給了筆者極大的震動(dòng)，讓筆者心生敬佩。同時(shí)也自責(zé)起來(lái)，孩子沒(méi)飯吃作為班主任卻不知道。當(dāng)筆者再問(wèn)到怎么沒(méi)告訴老師時(shí)，孩子說(shuō)怕給添麻煩，覺(jué)得自己可以幫助同學(xué)。多么懂事的孩子！

二、把信任送給每一個(gè)孩子

作為老師和班主任應(yīng)該充分地信任學(xué)生。一方面我們要盡量多教學(xué)生一些生活和做人的基本技能和常識(shí)，同時(shí)，也應(yīng)該大膽地信任學(xué)生，給他們?yōu)樽约鹤鍪隆⒆鲋鞯臋C(jī)會(huì)。班級(jí)里的很多事情，筆者都大膽地交給班干部和學(xué)生去做，結(jié)果他們都做得很好。

有一周筆者特別忙，手里的課題還有一大堆任務(wù)，又趕上訂校服、收電影票，由于只收3元的電影票，筆者想讓學(xué)生收也未嘗不可，數(shù)額較小，即使出錯(cuò)也不至于賠進(jìn)去很多。筆者就在班上如是說(shuō)：明天要收電影票錢(qián)，可是老師太忙了，可否有同學(xué)愿意幫老師這個(gè)忙，為大家服務(wù)一次。話音剛落，教室里響起了“我”“我”的聲音。我加了一句：收錯(cuò)了你得負(fù)責(zé)。這時(shí)不少同學(xué)猶豫了，但還是有孩子依然如故，認(rèn)為自己沒(méi)問(wèn)題。筆者就啟用了以前從未用過(guò)的學(xué)生，我想應(yīng)該也給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，筆者心里還是有數(shù)的，他們的能力應(yīng)該能勝任這個(gè)工作。點(diǎn)名之后，她倆特高興，其他同學(xué)就拿羨慕的眼神看著她倆，好像她們受到了莫大的寵幸。為了她倆工作的順利，筆者還特意強(qiáng)調(diào)大家都帶合適的錢(qián)，即使沒(méi)零錢(qián)也不能超過(guò)5元。第二天清早，剛進(jìn)教室，就看見(jiàn)洪楊和于小嬌，一人提個(gè)塑料袋，里面裝了不少的1元錢(qián)，另一人則拿著筆本記錄姓名，干的起勁呢。上午第二節(jié)課去上課時(shí)，她倆一人手拿名單、一人手拿錢(qián)交給我，說(shuō)除了一個(gè)忘帶的，其他全齊了。由于大多是1元的，數(shù)比較費(fèi)事，但結(jié)果剛好合適，分文不差。筆者特高興，說(shuō)：今兒你倆這活干的真漂亮，能當(dāng)個(gè)小管家。她倆得意地笑笑，然后于小嬌說(shuō)：老師，下次有這樣的活你還交給我，我保證還能干好！我朝她笑笑沒(méi)說(shuō)什么。而心里特別感動(dòng)：多么可愛(ài)的孩子啊！我又想：怎么以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)這孩子這么有潛力，這么有才能？是孩子不善表現(xiàn)還是我不善于觀察呢？之后，她課堂上的表現(xiàn)也更加突出，讓我越發(fā)覺(jué)得她原本就是個(gè)優(yōu)秀的孩子。之后，她就常常圍著我，看我有沒(méi)有什么事情吩咐她，好像讓她干活是她的榮耀，有時(shí)甚至問(wèn)：老師，你有沒(méi)有什么活讓我?guī)湍愀桑课蚁?，她一定認(rèn)為老師特喜歡她，特信任她。在這樣的氛圍下，孩子們更愿意守著我了。我批作業(yè)的時(shí)候就有同學(xué)在旁邊幫我翻作業(yè)本，這個(gè)時(shí)侯，我就覺(jué)得這個(gè)頑皮貪玩的孩子也變得可愛(ài)起來(lái)。我也覺(jué)得自己好幸福。

少年兒童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，交往范圍的擴(kuò)大和個(gè)體意識(shí)的增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。班主任只有信任學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力，只有尊重和信任學(xué)生，才能使師生關(guān)系更加融洽，能及時(shí)掌握學(xué)生思想脈膊，只有尊重和信任學(xué)生才能產(chǎn)生“期望效應(yīng)”，防止“意義障礙”。 尊重學(xué)生有助于樹(shù)立班主任的威信。

三、把集體榮譽(yù)視為至高無(wú)上

每接一批孩子，筆者都會(huì)告訴大家，班集體就是一個(gè)小家庭，集體的榮譽(yù)至高無(wú)上，每個(gè)人都要時(shí)刻為班級(jí)大局著想，不能給班級(jí)抹黑。無(wú)論是學(xué)校組織的各類活動(dòng)還是日常的班級(jí)管理，都時(shí)刻以此為準(zhǔn)則。辦板報(bào)、辦墻報(bào)、文化節(jié)、隊(duì)列比賽、跳繩比賽，我都會(huì)和孩子們一起全身心地投入，爭(zhēng)取扛下第一的紅旗。在我和孩子們的共同努力下，各項(xiàng)活動(dòng)都佳績(jī)頻傳。黑板上方的獎(jiǎng)狀成排，學(xué)校的流動(dòng)紅旗已成了班級(jí)的固定紅旗。在大環(huán)境的感染下，孩子們的集體榮譽(yù)感都特別強(qiáng)。在參加各種集會(huì)時(shí)，孩子們都表現(xiàn)出了班級(jí)的風(fēng)采，回來(lái)后再加以表?yè)P(yáng)，就更增強(qiáng)了那份責(zé)任感！

教育的這片沃土培育了無(wú)數(shù)英才，是一個(gè)桃李爭(zhēng)春的百花園。但我并不驚羨他們婀娜的身姿和嬌艷的色彩，我只愿做花叢中的一朵小野花，做那個(gè)最小的主任——班主任。讓我的青春與夢(mèng)想在平凡中英姿勃發(fā)！