（安陽工學院 河南安陽 455000）

2018年4月26日，中國共產(chǎn)黨安陽工學院第一次代表大會隆重召開，此次大會是在學校深入學習貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想下召開的一次十分重要、并具有深遠歷史意義的會議。大會上，我校校黨委書記作了題為《聚力重干 創(chuàng)新發(fā)展 為建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型大學而努力奮斗》的報告。報告中著重明確了今后五年要認清形勢、堅定信心，建立特色鮮明應(yīng)用型大學的發(fā)展目標。這一目標對我校教育水平提出了挑戰(zhàn)與考驗，因此，提高教師的教學能力，發(fā)揮課堂教學的最大功效變得更加重要。[1]

一、安陽工學院概況及教育現(xiàn)狀

安陽工學院是一所省屬全日制普通本科高校，設(shè)置有18個教學院部，開設(shè)46個本科專業(yè)，涵蓋理學、工學、經(jīng)濟學、管理學、文學、法學、藝術(shù)學、農(nóng)學等8個學科門類，以工科為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展。自2004年5月升本以來，學校的教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，科研水平顯著提升，師資力量顯著增強，推動了學校教育事業(yè)的快速發(fā)展。在高等教育發(fā)展的新形勢下，在學校發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)與新困難面前，我們必須充分準確地認識自身的不足，對癥下藥，才能在發(fā)展的道路上越走越遠。[2]

1.思想觀念不夠強烈。在新形勢發(fā)展的需求下，我們的思想觀念還不夠強烈，不能完全適應(yīng)新環(huán)境，戰(zhàn)略思考不夠全面，對建設(shè)應(yīng)用型大學的危機感、緊迫感不足，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和開拓精神還有待增強。[3]

2.學科建設(shè)水平不高。社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，知識飛速更新，地方高校培養(yǎng)的人才必須滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。我校專業(yè)建設(shè)與地方發(fā)展的契合度不夠高，教學改革及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新步伐緩慢，人才培養(yǎng) “重理論、輕實踐”現(xiàn)象沒有得到明顯改善。

3.人才匱乏。教師整體素質(zhì)不夠高，結(jié)構(gòu)失調(diào)，師資水平參差不齊，缺乏高水平的學科帶頭人，缺少高水平的創(chuàng)新團隊和“雙師雙能型”教師。[4]

二、提高教學質(zhì)量是建設(shè)應(yīng)用型本科院校的重中之重

學風是一個學校學生綜合素質(zhì)的集中反映，既體現(xiàn)著學生的外在形象，又體現(xiàn)著學生的內(nèi)在素養(yǎng)。優(yōu)良的學風是激勵學生奮發(fā)向上、努力成才的強大精神力量，是學校全面貫徹落實黨的教育方針，提高育人質(zhì)量的重要保證。提高課堂教學質(zhì)量是提高教學質(zhì)量的最根本性問題。課堂氣氛沉悶、學習主動性缺失是當前大學教育存在的普遍現(xiàn)象，大學學習任務(wù)相對輕松，學習內(nèi)容較高中自由，但學生校園活動較多，活動時間與上課時間沖突是常有的現(xiàn)象，對此很多學生選活動棄課堂。雖然我們鼓勵大學生全方面發(fā)展，但是如果拖累了基本專業(yè)知識與技能的學習，只會得不償失。

三、如何提高課堂教學質(zhì)量

課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，是高等學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，課堂教學的好壞直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學的方法多種多樣，只有選擇適應(yīng)社會發(fā)展需要，切實培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法，才能快速實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)目標。因此，多樣課堂在高校中的開展就顯得尤為重要。

大學課堂的教學模式先后經(jīng)歷了以教學為主導、以學生為主題、翻轉(zhuǎn)課堂的三個階段。以教學為中心的課堂，實現(xiàn)了多媒體教學，能夠縮短板書時間，開闊學生的知識面，進而從一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，但是實施效果不盡人意，教師對多媒體認識不足，單純的把它作為一種省時省力的教學方式，機械性的把書本知識搬到課件上，相對于傳統(tǒng)的教學方式，可謂是換湯不換藥。以學生為中心的教學方式，強調(diào)學師互換，讓老師走下講臺，學生走上講臺，讓學生自己主動的學習知識，然而實際情況是，由于學生知識儲備、能力有限，學生走上講臺之后的質(zhì)量并不高，并且從一定程度上影響了教學質(zhì)量。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是學生提前預(yù)習、課堂上師生互相幫助解決學習中遇到的困難的一種新型教學模式。然而大學生講求全面發(fā)展，課程多、活動多是當代大學校園存在的普遍現(xiàn)象，學生的時間相對而言沒有高中那樣充裕，該方法實施起來并不能達到預(yù)期效果。結(jié)合種種教學方法的利弊，在高校教育中開展多樣課堂顯得尤為必要。

1.層次教學法。在對學生有全方位、科學了解的前提下，對班級的學生按照學習基礎(chǔ)和學習能力進行科學分組，對不同層次的同學采取不同的教學理念與教學任務(wù)，使每一名學生都找到適合自己的學習方法與學習任務(wù)，最大程度的激發(fā)學生的潛能，彌補自身不足，快速發(fā)展。這樣有助于提高學生的學習興趣，進而積極地投入到學習中去。

2.小組合作法。根據(jù)班級人數(shù)，基于平均原則，合理地對學生進行分組，打破性別限制，保證小組成員的男女比例。各小組根據(jù)成員的學習能力、優(yōu)劣勢、性格制定學習方案，并由任課教師依據(jù)課程性質(zhì)把關(guān)。在按照學習方案執(zhí)行過程中，定期總結(jié)學習經(jīng)驗，按照學習成果合理改進。

3.線上線下結(jié)合法。近年來，慕課漸漸走入人們的視野。慕課（MOOC），大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course），是一種在線課程開發(fā)模式。不少大學認可學生在慕課平臺所取得的成績。慕課上，課程的覆蓋范圍廣，上課地點不受局限，無論你身在何處，只需要一臺電腦或者一部手機就可以和網(wǎng)絡(luò)連接進行學習。大學校園中，總會有學生因為不可抗拒的原因請假導致無法上課，也有學生不太接受教師的授課方式產(chǎn)生厭學情緒，因此，若能將學生在慕課上的學習成績進行一定程度的轉(zhuǎn)化，對提高學生的學習效果，改善教育質(zhì)量具有不容小覷的作用。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以學生是否掌握知識為評價標準的，當今社會快速發(fā)展，社會需要的人才已不再只是會讀書、會答卷的人，而是會運用知識，與實踐相結(jié)合的人才。因此，新時代下，要提倡知識、能力和素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的操作能力，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，促進學生對社會的適應(yīng)感，才是教育的核心。