張文玲

(貴州省畢節(jié)市織金縣牛場鎮(zhèn)牛場小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

對話是我們生活中溝通的主要形式,通過對話的交流,人與人之間能產(chǎn)生共同的價值觀點或通過交流分歧理解對方的觀點。所以對話式的教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教育尤為重要,對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著重要意義。

一、建立師生間的對話

“父母是孩子的啟蒙老師”這是毫無疑問的,但是對于人生剛剛開始的小學(xué)生來說,老師也是他們的另一個啟蒙老師。所以師生間平時的相處方式、老師與學(xué)生在課堂上的互動模式都能影響小學(xué)生各方面的發(fā)展。建立起平等友好的師生關(guān)系,對小孩子的成長有大大的幫助。

首先,關(guān)于老師與學(xué)生的對話需要建立一個刻求自主的對話方式。以往課堂的教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽,聽沒聽懂老師不知道,聽懂了幾分老師也不了解。后來改進(jìn)的對話式教學(xué)模式是老師引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生加入到老師的授課中。老師對講課內(nèi)容的反問學(xué)生缺少主動性,老師也把握不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣的教學(xué)模式仍然沒有什么效果。所以既然建立了對話式的教學(xué)模式,我們就要有效的實施,那么如何有效實施呢?

例如:在課堂上,老師可以對自己講過的內(nèi)容多反問幾次,“為什么要這樣做呢?這樣的做法相比較于另一種做法有什么優(yōu)點?”反問了以后老師不要急于回答,要給學(xué)生思考的時間,過幾分鐘后可以多請幾位同學(xué)說說他們的想法。這樣課堂就能互動起來,也能調(diào)動起學(xué)生的思維。老師也能明白關(guān)于自己講述的知識,學(xué)生理解了幾分,知道學(xué)生的疑問在哪里,這樣有針對性的對學(xué)生的難點解答,能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

其次,老師與學(xué)生的對話不能太嚴(yán)肅,也不能很呆板,要建立一種幽默的課堂對話互動。這樣能讓學(xué)生感受到與大家一起學(xué)習(xí)的過程是輕松的,也能調(diào)動大家都主動性,增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如:有個教師在上課時,班上有個學(xué)生正在打盹,困得抬不起頭來,老師不想傷了學(xué)生的自尊心,就說“地球的吸引力在我們的課室還是蠻大的”,班上的同學(xué)都笑了,那個學(xué)生也不好意思再睡了。而且活躍一下課堂氣氛,學(xué)生也不會覺得上課太枯燥。老師的幽默也能給學(xué)生親和感。如果課堂太嚴(yán)肅,老師與學(xué)生的對話就會很生硬,導(dǎo)致學(xué)生不敢回答問題,課堂對話的互動也起不到效果,所以幽默的課堂對對話式的教學(xué)模式能起到巨大的作用。

二、鼓動學(xué)生與學(xué)生對話

老師與學(xué)生的對話互動,能讓激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,也能讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是學(xué)生與學(xué)生之間的對話也是尤為重要的。在課堂上,學(xué)生之間的對話能調(diào)動起每個人的積極性,大家都回答問題了學(xué)生就會產(chǎn)生不甘落后的心理而積極起來。在課后,學(xué)生與學(xué)生的對話,能讓學(xué)生之間思考交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如:在課堂上,老師提問學(xué)生回答做某一題的思路,一個同學(xué)回答過了讓另一個學(xué)生點評,這樣就能引起兩個同學(xué)之間的互動,讓他們互相為對方講解“為什么自己會有那樣的思路?”或者讓他們談?wù)劇霸谇蠼膺^程中更側(cè)重于哪一點?”其他學(xué)生有不同想法的也可以提出來,大家一起討論。這樣就能更深刻的讓學(xué)生投入到思考中,開發(fā)學(xué)生的思維能力,而且也能學(xué)生活躍積極起來。這樣幫助學(xué)生養(yǎng)成互相探討的習(xí)慣后,學(xué)生在課后也能一起討論交流起來,促使他們積極思考、勇于發(fā)表自己的看法、共同進(jìn)步。

三、讓學(xué)生學(xué)會自我對話

讓學(xué)生學(xué)會自我對話,即學(xué)生學(xué)會觀察、提出問題、反問自己、動腦思考。這是一個學(xué)生發(fā)散思維必須要學(xué)會的自我的思考。學(xué)生對老師的提出問題的思考和學(xué)生之間互動對話時發(fā)現(xiàn)的問題的思考都是為學(xué)生的自我對話做鋪墊,這就是人們常說的“授之以魚,不如授之以漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會自我對話,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。使之成為一個能獨立思考的人,這樣他各方面的發(fā)展都能進(jìn)步,這才是教學(xué)的真正意義。

例如:許多國外的知名大學(xué)都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和學(xué)生學(xué)會自我對話能力。曾培養(yǎng)出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學(xué),它最主要的教學(xué)方法是每周至少一次師生一對一面談,老師要學(xué)生對某一學(xué)術(shù)的問題的發(fā)現(xiàn)與思考的結(jié)果進(jìn)行闡述。還有曾培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)、32位諾貝爾獎獲得者的哈佛大學(xué),他最普遍的教學(xué)模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,學(xué)生可以自由發(fā)言,各抒己見,只要論據(jù)充足,以理服人,就是好的答案。可見學(xué)會自我對話的重要性。

在多方互動和多元生成中,學(xué)生的積極性和興趣都調(diào)動起來。使對話教學(xué)模式有效實施,提高教學(xué)質(zhì)量。但是老師對自己的要求不能僅僅是完成教學(xué)任務(wù),要真心的去培養(yǎng)學(xué)生各方面的發(fā)展,形成自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。使對話式教學(xué)模式更大限度的發(fā)揮作用,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。