張 靖

(四川省南江中學 四川 南江 635600)

微課是近幾年發(fā)展起來的信息化網(wǎng)絡(luò)教學模式,以其短小精悍的呈現(xiàn)方式,一方面滿足了學生個性化學習和碎片化學習的需求,與高中生的認知規(guī)律相符合;另一方面貼近新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展方向,促進了開放式、多元化教學模式?，F(xiàn)階段,各學科都已出現(xiàn)與微課相融合的態(tài)勢,高中歷史也不例外。通過微課的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)歷史教學模式和學習方式,對推進歷史教學改革起到積極作用。

一、優(yōu)化微課設(shè)計

在實際教學中,大部分高中學生對歷史學習是很感興趣的,但是卻對歷史課堂提不起興趣。原因是多方面的,一方面是高中歷史教材中的知識點瑣碎、零散,如果在45分鐘的課堂上將這些知識點一一講到是不現(xiàn)實的,即便講到了,學生也不可能都吸收。另一方面是教師的教學方式過于古板、傳統(tǒng),整堂課教師僅僅依靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板,死板地對學生進行講述是無法激發(fā)學生的學習熱情的。高中歷史教師可以利用微課彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足,以提高課堂教學效果。例如,在講述“羅斯福新政”這一教學內(nèi)容時,教師對新政的具體措施和影響就可以制作成微課。首先,教師可以從網(wǎng)上查找在當時的歷史條件下,新政對金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面所產(chǎn)生影響的視頻或者圖片,以加深學生對新政的了解。然后教師再引出新政的具體措施和應(yīng)用成效,幫助學生對教學難點進行理解和掌握。

另外高中歷史的學習與學生的社會閱歷有著十分密切的關(guān)系,特別是對于全日制寄宿學校的學生,他們?nèi)狈Σ殚嗁Y料的便利條件,而微課有助于拓寬他們的歷史視野,提高他們的歷史素養(yǎng)。從另一方面來看,微課有助于不同層次的學生參與到歷史學習之中。以“中國古典文學的時代特色”為例,該內(nèi)容在高考中,往往不局限于教材中的內(nèi)容,并且其考查內(nèi)容立意源于教材,又略高于教材。教師通過微課向?qū)W生展示《詩經(jīng)》、《楚辭》、漢賦、元曲等文學體裁及內(nèi)容的同時,還可以播放相關(guān)的影視作品,如《竇娥冤》、《紅樓夢》等,讓學生更加深入地了解各個時期文學的特色,幫助學生更加深刻地理解古典文學。

二、鼓勵學生課前自學

微課視頻打破了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的限制,能夠讓學生借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行微課指導下的學習,使學生的課前自學變得更加方便、有效,同時微課教學縮短了課程時間,將課程內(nèi)容的重點、要點、難點集中起來進行講解,其余內(nèi)容則需要學生在課前進行簡單了解,因此課前自學也是開展微課教學的必然要求,鼓勵學生利用課前預(yù)習是非常必要的。教師可以在將預(yù)先制作好的導學案以及微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò),將其作為學習資料供學生進行自學。同時還要與家長溝通,做好監(jiān)督工作,保證學生完成學習任務(wù),而通過導學案,教師還可以充分了解學生的學習情況,從而調(diào)整微課內(nèi)容。

三、注重引導學生

學生才是課堂的主體和學習的主人,教師要善于利用微課來增強學生在課堂上的實踐,讓學生參與到歷史課堂探究中,通過體驗獲得歷史知識。教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”學習模式,采用啟發(fā)式或引導式的教學模式,鼓勵學生通過自主探究或合作學習的方式來討論和分析問題,形成對知識的全面認識。教師借助微課的幫助會把學生從被動接受歷史數(shù)據(jù)信息的方式解放出來,利用微課來引導學生,使學生產(chǎn)生思考和分析的主動性,進而使課堂活躍起來,引導學生思考的方向。例如在學習《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時,教師可以在微課中呈現(xiàn)有關(guān)“小農(nóng)”的材料,并引導學生思考:小農(nóng)之“小”,小在何處?大國何時出小農(nóng)?大國何以出小農(nóng)?微課中展現(xiàn)了大量的圖片、資料和問題,啟迪了學生的智慧,指引了學生思考的方向,使學生可以圍繞著微課上的內(nèi)容進行分析和探究,在思考中把復(fù)雜問題變得簡單,活躍思維,提高學生的理解能力,減輕學生的記憶負擔?？梢哉f通過微課的引導,學生成為了學習的主體,感受到了自主探究的樂趣,從而在思考和分析中培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)和歷史能力,促進學生掌握學習方法,積極主動地進行分析和探究。

四、提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力,才有可能自覺地獲取新知識,產(chǎn)生學習的動力。例如,在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課上課之前,教師布置學生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進行新課預(yù)習,學生不僅觀看了教師上傳于學校網(wǎng)站上的微課,還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上,教師先對學生的預(yù)習情況進行檢測,然后讓學生把不明白的問題提出來,在小組中互動交流,最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學中教師先教、學生后學的教學模式,為學生的自主學習提供了優(yōu)勢平臺,促進了學生自主學習能力的逐步形成。

五、引導學生進行課外知識拓展

歷史教學需要以教材內(nèi)容為依托,但卻不能局限與教材內(nèi)容,高中歷史課程涉及的內(nèi)容眾多,知識內(nèi)容間的聯(lián)系也十分密切,教材內(nèi)容無法滿足實際教學的需求,再加上微課教學能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的教學資源,因此課外知識拓展對于各種歷史微課教學來說是十分必要且具有優(yōu)勢的。教師在教學中可以利用歷史案例來幫助學生理解歷史知識,也可以通過歷史背景的介紹來總結(jié)歷史規(guī)律、總結(jié)歷史現(xiàn)象。例如在學習“太平天國運動”時,教師就可以介紹太平天國后期“封王日濫”來讓學生對太平天國的陌路產(chǎn)生更加深刻的感受。

結(jié)語:微課的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流,對傳統(tǒng)的教學方法起到了極大的輔助作用,提高了歷史學科的教學效率。但是由于普及時間短、教師自身能力的限制等原因,現(xiàn)在的微課還處于初級階段。因此,如何培養(yǎng)老師制作微課的能力,如何將微課與歷史教學有效地結(jié)合,是我們今后應(yīng)不斷思考的問題。