鄭 輝

故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，成功的故事教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和思維能力的發(fā)展。

一、鉆研教材，讓故事內(nèi)容更優(yōu)化

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，而研讀教材是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要前提。在教學(xué)活動(dòng)之前，我們就要從整體上把握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為制訂教學(xué)方案做好準(zhǔn)備?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材中的部分內(nèi)容和活動(dòng)順序進(jìn)行替換或添加活動(dòng)步驟；根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教材的編排順序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學(xué)實(shí)際情況的差異，教師還可以對(duì)教材作其他方面的調(diào)整，讓故事內(nèi)容更豐富。

二、整合內(nèi)容，讓故事層次更清晰

小學(xué)階段的英語故事文本或長或短，但基本上都有完整的發(fā)展過程，所以在教學(xué)過程中可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，根據(jù)故事的發(fā)展對(duì)故事文本進(jìn)行板塊劃分，尤其是對(duì)于文本較長的故事教學(xué)，整合內(nèi)容就顯得尤為重要。

如陜旅版《英語》六（下）Unit 6 A School Sale一課，以英才學(xué)校舉辦校園義賣活動(dòng)為主線，按照義賣前—義賣時(shí)—義賣后劃分為三大故事情境，同時(shí)把義賣后的討論作為重點(diǎn)，深入體會(huì)一般過去時(shí)的用法，重點(diǎn)掌握一些動(dòng)詞的過去式:say-said,getgot,do-did，learn-learned,talktalked...使學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解更加深刻。這樣的劃分就為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出故事發(fā)展的全過程，使故事層次更清晰，有助于引導(dǎo)其學(xué)習(xí)新知、體會(huì)故事人物情感或故事寓意，從而增強(qiáng)了故事教學(xué)的有效性，彰顯“故事味”。

三、設(shè)置懸念，讓故事情節(jié)更有趣

問號(hào)是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。教師如果在故事教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，帶著疑問感知故事文本，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累去欣賞故事，嘗試解決問題，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更有趣。

例如在陜旅版《英語》六（上）Unit 7 I Had a Good Time一課的故事教學(xué)中，結(jié)合故事文本簡(jiǎn)單易懂且語量適中的特點(diǎn)，教師采用逐圖提問的形式引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)積累表達(dá)正確語句，便于學(xué)生在解決問題過程中感知故事文本。問題設(shè)計(jì)如下:

去了哪里？怎樣去？和誰去？

Q1:Where did Su Nan go on his summer holiday?

Q2:How did he go there?

Q3:Who did he go with?

在北京的行程。

Q1:What did Su Nan do on the first day?

Q2:What did Su Nan do on the second day?

Q3:What did Su Nan do on the third day?

帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生讀短文，并給圖片排序，旨在培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和理解故事的能力，進(jìn)一步感知故事文本。

四、分層輸出，讓情感體驗(yàn)更豐富

故事教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，就是綜合語言運(yùn)用能力、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在此過程中加深對(duì)故事文本的理解，鍛煉并提升語用能力?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和故事文本難度的不同，輸出環(huán)節(jié)可以采取多種形式進(jìn)行分層輸出，如故事朗讀、故事復(fù)述、角色扮演、圖片描述、回答問題等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂參與度。

為了增加學(xué)生的語言輸出與表達(dá)，提高故事教學(xué)的有效性，讓學(xué)生體驗(yàn)故事教學(xué)帶來的“故事味”，使學(xué)生們的情感體驗(yàn)更豐富，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)帶來的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。