張 東

本文選取小學英語任務(wù)型教學中四種常見問題的教學實例，結(jié)合筆者對案例效果的分析與思考，探索小學英語課堂有效任務(wù)的設(shè)計策略，以期提高任務(wù)型教學實效。

問題一:未考慮學生實際，導致任務(wù)難度適切性低

【案例1】在一次區(qū)級教學研討活動中，某教師在教學冀教版《英語》五年級下冊 Lesson 17 Danny’s Email一課時，為了有效落實“寫”的目標，在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了“Writing an email to me”的任務(wù)，請每位學生當堂寫一封電子郵件，回家后輸入電腦發(fā)給自己。當教師宣布任務(wù)開始后，教室先是一片安靜，然后是一片躁動，學生忽而用漢語小聲討論如何寫，忽而翻閱課本，忽而查閱字典，忽而……整個活動過程，學生忙亂無章、不知所措，到下課鈴聲響起時也未完成任務(wù)。在隨后的評課活動中，筆者從該教師的教學反思中獲悉，在平時教學中，她比較重視聽、說、讀的訓練，很少訓練寫，偶爾布置寫的任務(wù)也通常是家庭作業(yè)。由于平時課堂教學中寫的教學過程缺失，導致剛才課中出現(xiàn)了“學生寫起來困難重重”的現(xiàn)象。

【分析】案例1中的教師在設(shè)計任務(wù)時，脫離了學生的實際英語水平，盲目提高了學習要求。寫作是小學英語教學難點，培養(yǎng)需要一個較長的過程，必須從低年級開始，遵循由簡到繁，由少到多的原則。該教師一是對學情把握不準，設(shè)計的任務(wù)過難，超出了學生的實際水平，使他們想寫卻不知如何表達。二是在學生完成任務(wù)的過程中，教師沒有提供必要的幫助和支持，學生未能得到相應的寫作訓練。

【對策】教師應充分考慮到學生的原有知識積累和能力水平，按照學生“學”的規(guī)律設(shè)計出難易適度的任務(wù)?！读x務(wù)教育課程標準（2011年版）案例式解讀:小學英語》明確指出:在書寫初始階段，應先從技術(shù)性細節(jié)入手，設(shè)置一些字母、單詞及句子匹配，書寫、音形對應訓練和有意義的抄寫任務(wù)，強化學生對字母、單詞以及句子與段落的認讀，掌握單詞拼寫的基本規(guī)則、標點符號、大小寫的用法等，幫助學生把注意力從字母、單詞轉(zhuǎn)移到有意義的句子及更大的語境單位上來，并在此基礎(chǔ)上逐漸過渡到寫作階段。在寫作階段教師可引導學生更多關(guān)注詞法、句法和語境的知識，以及語言表達的準確性和書寫所傳遞的信息，設(shè)計閱讀短文回答問題、補全對話等教學性書寫任務(wù)；書寫便簽、購物清單、待做或已做事情清單等交際性書寫任務(wù)；給父母或朋友寫postcard或email等情感性書寫任務(wù)。由此可見，在寫作教學時，教師應針對不同階段設(shè)計合適的書寫任務(wù)，循序漸進地發(fā)展學生的書寫技能。案例1中的教師可根據(jù)學情，選用以下三種形式幫助學生完成“寫郵件”任務(wù):一是以讀促寫:教師指導學生認真閱讀本課中Danny寫給Steven的郵件,要求學生嘗試改寫或仿寫；二是以聽助寫:選用合適的聽力材料，指導學生聽音補全電子郵件內(nèi)容。三是以說導寫:請學生在小組內(nèi)先口頭表達，然后進行整理和修改，再用語篇的形式完成郵件。

問題二:未考慮合作形式，導致任務(wù)參與度低

【案例2】冀教版《英語》六年級上冊 Lesson 5 In the Living Room的重點話題是“What are we doing?”通過學習本課，學生應掌握現(xiàn)在進行時的用法。某授課教師在交際性操練“現(xiàn)在進行時”時,設(shè)計了這樣一個任務(wù):Boys and girls,look at the picture.It’s 4:00 on Monday afternoon.The studentsare in the library.Please talk aboutwhat they are doing，and discuss who is right.然后每組四位學生根據(jù)教師提供的圖片信息（每個小組一張，圖中有八位學生Ann,Tom,Steven,Kim...他們有的站在椅子上，有的在桌子上亂畫，有的在讀書，有的……）用現(xiàn)在進行時把八位學生的行為描述出來，最后討論這些學生行為的對與錯，并用Yes和No標注在圖上。但是在合作過程中，筆者觀察到某小組的活動情況是:一位學生發(fā)言多達13次（包括自己描述圖片信息和給他人糾錯），兩位學生發(fā)言共計4次，一位學生始終未說話。課后筆者了解到，該授課班的大多數(shù)學生習慣于被動式學習，課堂主動參與意識淡薄，多數(shù)學生能夠做到認真聽講，回答教師的問題，但很少積極主動與他人合作，共同完成學習任務(wù)。

【分析】有效教學的目的就是關(guān)注全體學生的進步，讓每位學生都參與到語言學習活動中，提高全體學生的語言運用能力。該授課教師設(shè)計的這個任務(wù)緊扣本課教學目標，任務(wù)情境也比較真實、自然。但是小組每個學生看到的是同一張圖，這說明他們擁有的信息量是相同的，是否參與活動、表達圖中的信息由學生自己決定，即使小組中有人不參與，該小組仍然可以完成任務(wù)。

【對策】Pica和 Doughty（1985）從信息交換形式上把任務(wù)分為信息自由提供型任務(wù)和信息輪流交換型任務(wù)。案例2中的任務(wù)是一個典型的信息自由提供型任務(wù)，授課教師應把它調(diào)整為信息輪流交換型任務(wù)，即:教師將原圖片分成四個部分，每部分提供兩位學生的信息，四人小組的每位成員分到一個部分圖，并根據(jù)圖片信息依次描述人物行為。由于每張圖中的信息各不相同，如果哪個小組有學生不參與，該小組將獲取部分原圖信息，評判八位學生行為對錯與否的情感目標更是難以達成。改進后的任務(wù)過程是民主、互動、合作的過程，學生思維會非?；钴S，能積極運用所學知識，團結(jié)協(xié)助、互相幫助，既落實了語用目標，又培養(yǎng)了學生的合作能力。那些習慣于被動式學習的“懶”學生在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，也會變成主動學習的“勤”學生。

問題三:未考慮年齡特點，導致任務(wù)趣味性低

【案例3】某教師在預設(shè)冀教版《英語》四年級上冊教學設(shè)計時，為了加強學生的聽、讀能力，在每一課的操練環(huán)節(jié)都設(shè)計了一個相同的任務(wù):模仿朗讀課文錄音，即教師播放視頻或音頻，學生聽音模仿。在實施初的一個月中，學生基本能按要求完成任務(wù)。但隨后情況發(fā)生了很大的變化，全年級近50%的學生在模仿朗讀后不能自主朗讀課文，一些語言基礎(chǔ)好、學習興趣濃的學生對課文文本的朗讀節(jié)奏和整體語調(diào)掌握不夠。這一變化使得該教師產(chǎn)生了困惑:為什么模仿朗讀的實際效果與預設(shè)效果大相徑庭呢？

【分析】在課堂教學設(shè)計與實施的過程中，教師應充分考慮學生的年齡特點、學習水平與生活實際，在突出教學目標的前提下將趣味性和語言實踐活動相結(jié)合?！澳７吕首x”是培養(yǎng)學生朗讀習慣、提升學生朗讀技能的主要途徑之一，但是學生不喜歡“一成不變”，再好的方法用多了也會失去魅力。案例3中教師設(shè)計的朗讀方法千遍一律，久而久之，學生對這種單調(diào)又機械的朗讀形式產(chǎn)生了厭煩心理，出現(xiàn)了“階段性疲勞”。學生在朗讀時精神萎靡、狀態(tài)散漫、興趣消失，節(jié)奏拖沓、語調(diào)生硬。而且在任務(wù)實施過程中，該教師也未關(guān)注學生的“朗讀難點”，進而采取相應措施幫助學生突破難點。

【對策】小學生單純、熱情、好奇心強，對學習內(nèi)容既容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣，持久性差。有趣的學習任務(wù)可以有效地保持學生的學習動機。教師應該抓住其特點，采取靈活多變的教學方法，喚起學生的學習熱情、興趣和動機。有了興趣的驅(qū)動，即使任務(wù)難度大，學生也可能主動地克服困難完成任務(wù)。案例3中的教師可將“模仿朗讀”任務(wù)做如下改進:一是加強朗讀指導，在朗讀前要求學生“靜聽”，關(guān)注語調(diào)變化。在朗讀中，教師通過手勢等提醒學生關(guān)注升降調(diào)及重音的模仿。在朗讀后，采取“重點聽音模仿”來解決學生的“朗讀難點”，即教師引導學生再次聽音模仿長句、難句和問題句。如果學生在模仿過程中仍然頻頻出錯，那么教師就應該針對學生出現(xiàn)的問題進行朗讀指導。二是將趣味表演引入課堂，即在“模仿朗讀”之后加一個“Reading Show”。課前，教師要求學生根據(jù)文本情境，以四人小組或六人小組為單位自備表演道具。課中，首先請學生靜聽、模仿朗讀課文錄音，其次組內(nèi)互助，確保每一位成員都會讀，然后各組借助道具開展多樣化情境朗讀表演，最后各組帶著“組本化”朗讀作品參加全班的“Reading show”。在學生朗讀展示的過程中，教師和臺下學生要面帶微笑注視展示的學生，認真傾聽和觀察。當發(fā)現(xiàn)臺上學生出現(xiàn)問題時，臺下師生不要馬上打斷他們，而是默默記下問題，等展示結(jié)束時再進行評價、糾正和指導。

問題四:未從人文目標出發(fā)，導致任務(wù)人文性低

【案例4】某教師帶領(lǐng)學生復習冀教版《英語》五年級上冊Unit 2 My Country and Englishspeaking Countries時，首先請學生猜“Where do I want to go in winter vacation?”熱身導入，其次提問學生放寒假想去哪里，學生紛紛回答想去的城市或國家。接著教師播放了一段視頻，內(nèi)容如下:

Hello,I’m LiMing.I’m from China.I speak Chinese.Beijing is the capital city.You can visitthe GreatWall,the Palace Museum...

Hi,I’m Tom.I’m from the U.S.I speak English.Washington,D.C.is the capital city.You can visit the White House and...

視頻依次復現(xiàn)了本單元所教五個國家的首都、語言、國旗、著名景點和代表物，然后教師請學生針對上述信息進行問答練習，隨后教師再次播放視頻，讓學生扮演導游，模仿視頻中的人物來介紹五個國家，但學生的介紹詞毫無生成，只是把文本讀或背了一遍。

【分析】本單元所教授的內(nèi)容為國家，除了China，其余都是以英語為母語的國家，這是一個讓學生學習和感受英語國家文化的大好時機。但是案例4中的教師設(shè)計的視頻介紹詞和課文文本內(nèi)容基本一致，學生只是通過問答、復述練習鞏固了五個國家的首都、語言、國旗和著名景點等，沒有通過英語學習讓學生對學習其他國家文化產(chǎn)生興趣。該教師在教學中重語言輕文化，導致學生對本單元的主題文化體驗不深，教學缺乏靈動的情感交流。

【對策】義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重目標（教育部，2012）。小學英語教學應該以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價值取向。因此，教師應該聯(lián)系學生生活實際，結(jié)合社會和人生經(jīng)歷體驗來解讀教材文本，深入挖掘、總結(jié)教材中蘊含的人文元素，運用多種教學活動來體現(xiàn)英語教育的人文性，使英語課堂呈現(xiàn)多樣的人文色彩。如果案例4中的教師在介紹國家時，能根據(jù)學生生活經(jīng)驗和學習水平，有針對性地對其中一兩個令學生感興趣的地方進行比較詳細的展現(xiàn)，比如可將英國的大本鐘、美國的自由女神像作為重點介紹對象，這樣會有效激發(fā)學生對其他國家文化的內(nèi)在興趣，引發(fā)學生的心靈共鳴和認同，喚醒學生的文化意識和體驗。課文文本也會借助文化體驗的升華變得靈動、活潑起來。

上述問題的解決需要教師全面理解英語學科的本質(zhì)，準確把握任務(wù)設(shè)計的內(nèi)在要求與規(guī)律，在設(shè)計時始終關(guān)注三點:一是要基于學生的年齡特點和實際語言水平，以興趣為支點，調(diào)適任務(wù)的形式與難易度，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展語言能力；二是要基于學生合作精神與能力的培養(yǎng)，調(diào)整學生群體交往行為，構(gòu)建合作交流、合作探究的協(xié)作機制，讓學生能夠積極、主動、全面、全程、充分地參與到學習活動之中，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展學習能力；三是要基于英語教材的人文教育，有針對性地提高自身剖析課堂文化體驗的教學能力和文化素養(yǎng)，把握、挖掘文本中隱藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學生走進文本，運用文本、拓展文本、創(chuàng)新文本，實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

·教學一得·

如何記住英語單詞

我是六年級的小學生，很快就要進行小學畢業(yè)考試了，但是英語單詞這么多，我怎樣才能有效地記住單詞呢？

這是一位叫朱明的同學的疑問。的確，記憶單詞使許多同學望而生畏。實際上，記憶單詞是有規(guī)律可循的，用科學的方法去記會事半功倍。在此，我就給同學們介紹幾種有效的單詞記憶方法，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。

方法一:單詞分類記憶法

小學英語課本中表示類別的單詞較多，記憶時通過分類比較，歸納整理，把所學內(nèi)容“梳成辮子”，使零亂的知識系統(tǒng)化，以突出其聯(lián)系性、條理性、完整性，學生印象會特別深。如數(shù)字、動詞、食物、人體部位、星期、月份、動物、衣服、家具電器、顏色、學習用品、交通工具、代詞、形容詞等，其中動物類名詞，如cat,dog,bird,fish等。

方法二:同義詞記憶法

在復習中學會歸納詞義相近的詞，記憶會特別牢固，也不易出錯，如hear-listen;look-watch-see;desk-table等。

方法三:反義詞記憶法

歸納意義相反的單詞，會提高記憶單詞的效率，如long-short;tall-short; dirty-clean等。

方法四:同音異形詞記憶法

將讀音相同但拼寫不同的單詞歸納在一起，就會覺得容易記并能在聽力考試中很好地區(qū)別出來，如write-right;no-know;by-buy等。

方法五:音近詞記憶法

小學英語中也有不少發(fā)音相近的單詞，同學們很容易聽錯繼而寫錯。將這類單詞歸納在一起，練拼練讀，可以很好地幫助學生掌握發(fā)音時要用到的口形和舌位，如see-she,shorts-socks等。

記憶英語單詞的方法很多，同學們一定要在平時多看、多讀、多記，在記憶上多下功夫，才能真正把英語學好。

（甘肅和政縣槐莊小學 張跟順）