楊 琳

(云南師范大學 云南 昆明 650500)

一、聽力障礙兒童的語言學習特點及存在的問題

(一)特點。對于普通學生而言,聽力障礙兒童語言學習的特點表現(xiàn)為:一是掌握語言與文字的順序不同,先學習文字,再學習語言;二是語言形成的途徑不相同,需要在既定的教學條件下專門培養(yǎng)而形成,且整個過程必須較為完整;三是語言的學習與實踐脫節(jié);四是手勢語言對有聲語言產(chǎn)生干擾。

(二)存在的問題。1.聽力障礙兒童在聽力方面存在障礙,無法對聲音進行有效的認知和辨別,學習能力不強,這不利于聽力障礙兒童的語言學習。

2.聽力障礙兒童的語言能力發(fā)展也相對較為遲緩,詞匯量的積累少,利用詞匯形成完整語言結(jié)構(gòu)和邏輯的能力不強,學習的速度

相對較慢。如:對“水果”這一概念,聽力障礙兒童由于聽不到聲音,故而他們?nèi)笔Я艘粭l感知“水果”經(jīng)驗的重要通道,對“水果”這個詞就不能形成完整的概念。聽覺障礙影響了聽力障礙兒童對外界信息的完整獲得,并直接影響到其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

3.聽力障礙兒童在發(fā)音方面存在很大障礙,很少有聽障兒童可以開口發(fā)出正確的語音,所以語言學習效果普遍較差。

4.手語使用在一定程度上會有不利影響。手語是聽力障礙兒童的“第一語言”,聽力障礙兒童以手代口表達。與漢語相比,手語在語序有一些差異,且手語存在動賓一體現(xiàn)象、虛詞省略等現(xiàn)象,因此聽力障礙兒童在進行口語和書面語表達時無法與普通學生一樣準確無誤,容易引起歧義和誤解。

二、影響聽力障礙兒童語言學習的因素

(一)聽力損失是根本原因。聽力的損失使得聽力障礙兒童聽不到或者聽不清楚,甚至聽不懂,因此他們對自己的語言能力也失去了信心,認為自己聽力不好,語言能力也會受到影響,在學習的過程中存在恐懼和焦慮的心理,且自信心不強。

(二)語言基礎(chǔ)薄弱。很多聽力障礙兒童在語言發(fā)育的初期沒有得到專業(yè)的訓練,語言基礎(chǔ)薄弱,當他們參與特殊教育活動時無法順利適應(yīng),而且學習的難度很大,這在一定程度上影響了他們學習的欲望和積極性,對心理健康也會造成一定影響。

(三)教師和家長的專業(yè)能力不足。聽力障礙兒童由于聽力障礙而無法與其他人進行正常溝通,教師和家長在專業(yè)方面的不足容易影響聽力障礙學生的語言學習和康復。

三、基于全語言對聽力障礙兒童語言學習的思考

全語言不只是一種語言教學法,它更是一種教育哲學觀,是通過對語言、學習、課程、教學與教師四者的重新思考,而產(chǎn)生的有別于傳統(tǒng)的態(tài)度。

(一)倡導語言的整體性,保證意義學習。人類學習語言,是由整體開始,再逐漸進入局部的。只要從整體著手,自然而然就能掌握語言中的小片段,使學習水到渠成。全語言是一種新的語言教育理念,倡導語言是完整的、整體的,不可分割成孤立的語音、字、詞和句子片斷,這就要求語言教學要從語言的整體意義出發(fā),保證聽、說、讀、寫同時進行,以綜合性、真實性、開放性的方式來學習。所以應(yīng)在完整的語言和社會情境中,把聽力障礙兒童作為一個完整的個體,學習整體的語言。

(二)提供足夠的外界刺激,發(fā)展主動學習。當說、讀、寫的內(nèi)容,與聽力障礙兒童自身的想法、生活和經(jīng)驗息息相關(guān),這樣的學習便會激起聽力障礙兒童的學習興趣。讓學生在實際經(jīng)驗中產(chǎn)生出自己特有的感覺和思想,是教育應(yīng)該探索的一條路。按照全語言教學的理論,教學材料來源于生活,使語言學習與生活聯(lián)系,在真實的語言環(huán)境中,進行真正有意義的語言學習。所以應(yīng)積極探尋聽力障礙兒童的內(nèi)發(fā)動機,在生活化的情境中激發(fā)聽力障礙兒童的興趣,讓聽力障礙兒童能夠自發(fā)、自主、主動地學習語言,在與他人的溝通交流中不斷發(fā)展自己的語言。

(三)營造環(huán)境,推動語言學習。聽力障礙兒童最大的特點便是借助視覺來感知和學習,因此聾校應(yīng)該利用環(huán)境,充分利用多感官進行教學,可以在教室四周布置各種場景,如:學習園地、生物角、圖書角等讓學生練習說話、閱讀、寫話;在校園走廊、教室墻壁上張貼名人名言、好文佳句及師生自己的作品,盡量讓“每面墻壁都會說話”,并定期更換,讓聽力障礙兒童在特定的環(huán)境中感知強化語言,在潛移默化中掌握語言。教師創(chuàng)設(shè)教室語言環(huán)境,為孩子創(chuàng)造各式各樣的讀寫條件。如:利用紙箱、紙盒和標志,在教室里設(shè)立郵局,為每一個孩子設(shè)立信箱以收發(fā)信件和字條。黑板報隨著主題的不同每期更新內(nèi)容,設(shè)置讀書專欄提供學生展示日記、讀書單等讀寫的機會。父母和家庭中的其他成員,并非真的去“教”語言,他們可以用回應(yīng)的方式,幫助聽力障礙兒童不斷的修正、發(fā)展自己的語言。家長借助童話故事、神話故事、歷史故事、民間故事、笑話、兒歌、古詩、謎語等各類文學材料,采用親子一起朗讀、互相表演或其他互動的方式進行。此外,家長還應(yīng)積極利用自然社會環(huán)境,在“生活化”的自然環(huán)境和社會環(huán)境中與聽力障礙兒童進行互動,激發(fā)其主動學習的欲望。學校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè),讓聽力障礙兒童在與環(huán)境相互作用的活動中真正成為語言學習的主體。

(四)適當鼓勵,確保學生的主體性。語言的習得不是靠教師和家長的單向的傳輸,而是在師生互動和親子互動的交流過程中逐漸形成的,互動要在民主、平等、和諧的氛圍中進行。不能把單純的教語言作為教育的目的,而是把語言當做交流思想的媒介,把學習語言和傳授知識有機地結(jié)合在一起,這樣才能達到更好的學習效果。同時教師和家長的贊賞和表揚對于聽力障礙兒童來說具有重要的影響,必要和及時的鼓勵,能讓聽力障礙兒童的語言學習有不竭的動力。所以,教師和家長應(yīng)鼓勵聽力障礙兒童多說、多讀、多寫,以教師和家長的正確引導保障聽力障礙兒童主體性的獲得。

此外,在教學中,除了語文、數(shù)學等直接和語言學習相關(guān)的科目外,其余學科,如體育、美術(shù)等,老師們在傳授基本技能的同時,也要傳授相關(guān)的語言文字知識。