王曉雯

(延邊大學(xué) 吉林 延吉 133000)

文字學(xué)習(xí)是個(gè)體在早期階段成長(zhǎng)面臨的重要問(wèn)題。文字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于正字法意識(shí)的萌芽與形成。漢字的正字法意識(shí)是指對(duì)漢字部件的位置規(guī)則以及對(duì)漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認(rèn)識(shí)。漢字是通過(guò)筆畫(huà)和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形。漢字筆畫(huà)共有28種,構(gòu)成漢字部件的筆畫(huà)具有相對(duì)固定的形態(tài);由筆畫(huà)構(gòu)成的漢字部件具有固定組合,除獨(dú)體字外,漢字可以拆分成2－5個(gè)部件,部件位置相對(duì)固定,漢字整體架構(gòu)也相對(duì)固定;處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫(huà)是漢字的不同結(jié)構(gòu)層次,因此,漢字正字法意識(shí)的探討多從整字、部件和筆畫(huà)三個(gè)層面展開(kāi)。

一、漢語(yǔ)兒童的整字水平的正字法意識(shí)發(fā)展研究

部件只有按照一定的規(guī)則組合才能被人們接受,因此兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)閱讀的過(guò)程包含著對(duì)部件和部件組合規(guī)則知識(shí)的掌握。參照錢怡等人對(duì)正字法知識(shí)的劃分,正字法意識(shí)可以分為:單部件知識(shí)、部件位置知識(shí)以及部件組合規(guī)律和功能知識(shí)。單部件意識(shí),也就是指漢字的整字水平的正字法意識(shí),是指能夠識(shí)別部件是否真實(shí)存在的意識(shí)。

對(duì)正字法意識(shí)的研究大多起源于上世紀(jì)80年代左右,Chan(1990)通過(guò)對(duì)60名2－6歲香港兒童書(shū)寫(xiě)作品的分析發(fā)現(xiàn):3歲兒童能夠區(qū)分圖畫(huà)和文字;而周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):4歲兒童部件意識(shí)還未發(fā)展,他們將部件組合成圖像而非漢字;Lavine(1977)對(duì)3－5歲兒童正字法意識(shí)的研究結(jié)果顯示,3歲兒童不能區(qū)分文字和類字符涂鴉;;5歲兒童則能較好地區(qū)別涂鴉和文字兩類不同刺激。Bialystok(1995)的研究表明,4歲兒童不能分辨波形曲線和文字,5歲時(shí)則能明確判斷波形曲線是不可閱讀的,所有兒童在對(duì)圖片的判斷上都存在困難,研究者推測(cè)這可能是由于兒童聽(tīng)成人閱讀時(shí),不能分辨成人是在讀字還是在讀圖。Evans和Jared(2006)對(duì)48－83月齡(4－7歲)的兒童進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,分別操縱了單詞形狀(類字母字符、涂鴉等)、單詞元素(數(shù)字—字母組合、字母翻轉(zhuǎn)等)和拼寫(xiě)規(guī)則(全部元音、全部輔音等)三個(gè)維度,將上述材料與正確拼寫(xiě)的單詞同時(shí)呈現(xiàn),詢問(wèn)兒童哪些更適合閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn),48個(gè)月的兒童只有在拒絕涂鴉和數(shù)字－字母組合上的成績(jī)處于隨機(jī)水平之上,雖然涉及了單詞元素水平,但總的來(lái)講他們只簡(jiǎn)單了解了單詞的大致形狀。

以上研究表明,大多數(shù)研究者們的結(jié)論是3歲或4歲兒童能夠區(qū)分漢字和線條圖,整字意識(shí)開(kāi)始具備,正字法意識(shí)已經(jīng)萌芽。李虹,錢怡等人的研究也表明在接受正規(guī)識(shí)字教育前,兒童己萌發(fā)了正字法意識(shí)并且可以把漢字與數(shù)字、字母、線條圖等區(qū)分開(kāi)。

二、漢語(yǔ)兒童的部件水平的正字法意識(shí)發(fā)展研究

了解了兒童對(duì)漢字整字的認(rèn)知水平后,我們進(jìn)一步關(guān)注兒童對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力,即對(duì)部件位置知識(shí)的掌握。劉鳴(1996)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)齡兒童的研究發(fā)現(xiàn),對(duì)部件位置規(guī)則的認(rèn)知在兒童的閱讀發(fā)展中起著重要作用。漢字字形認(rèn)知水平較高(依據(jù)期末語(yǔ)文漢字聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)劃分)的兒童在加工操作漢字偏旁部首進(jìn)而組合成正確漢字的數(shù)量方面顯著優(yōu)于認(rèn)知水平較低的兒童。

其中筆畫(huà)作為漢字的基本結(jié)構(gòu)單元,它們之間的組合形成了部件,部件只有按照一定的規(guī)則結(jié)合起來(lái),才能成為人們可以接受的漢字。對(duì)于部件的研究主要集中在三個(gè)方面:首先,漢字是由部件組成的,學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠分辨哪些部件真實(shí)存在,哪些部件是不存在的;其次,有些部件的位置比較靈活,而有些部件的位置卻是固定的,學(xué)習(xí)者要具有對(duì)部件位置正確與否的認(rèn)識(shí);不同的部件可以組合成上下、左右、包圍等不同的結(jié)構(gòu)類型,通常我們稱為結(jié)構(gòu)意識(shí),也可稱作組合規(guī)律意識(shí)。

Chan(1990)通過(guò)對(duì)60名2－6歲香港兒童書(shū)寫(xiě)作品的分析發(fā)現(xiàn):4歲能夠使用筆畫(huà)、部件進(jìn)行書(shū)寫(xiě),表明其對(duì)漢字字形有了正確認(rèn)識(shí);;5歲左右的兒童掌握了部件位置知識(shí)。Chan(1996)的另一項(xiàng)研究中,采用字/詞判斷任務(wù)、拼字任務(wù)及假字閱讀任務(wù)測(cè)試了236名4－9歲的香港兒童對(duì)漢字構(gòu)形和部件的理解,結(jié)果發(fā)現(xiàn)4歲兒童可以正確把部件作為單元分析漢字,但不具備部件位置意識(shí);;6歲的兒童已經(jīng)具有部件和部件位置意識(shí)。

周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):5歲左右兒童開(kāi)始獲得漢字由部件構(gòu)成的意識(shí),并且開(kāi)始根據(jù)文字的規(guī)則來(lái)拼搭不同漢字部件,到了6歲,兒童可以順利地用不同漢字部件構(gòu)建基本完整的漢字。上述研究結(jié)果表明學(xué)前兒童在正式的讀寫(xiě)教育之前,讀寫(xiě)能力己經(jīng)在生活中萌發(fā),表現(xiàn)出一定的正字法意識(shí)。

綜上所述,研究者們發(fā)現(xiàn)5－6歲是漢語(yǔ)兒童部件意識(shí)和部件位置意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,漢語(yǔ)兒童的部件和部件位置意識(shí)在此時(shí)萌芽,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)兒童的正字法意識(shí)是逐步發(fā)展的,是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

三、正字法意識(shí)研究的不足

1.詞匯選擇不準(zhǔn)確。以往對(duì)漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的研究多采用的是詞匯判斷實(shí)驗(yàn),但是對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的詞匯不能很好的把握和處理,受研究者們的主觀選擇太強(qiáng),不能很好的體現(xiàn)漢語(yǔ)兒童所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)水平。

2.兒童已有的漢字水平無(wú)法控制。漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的萌芽和發(fā)展是潛移默化的,很難人為控制和觀測(cè)。即便是學(xué)前兒童,沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的漢字學(xué)習(xí),在日常生活中也會(huì)接觸到大量的漢字,接受實(shí)驗(yàn)的兒童的漢字水平參差不齊,得出的數(shù)據(jù)也不是特別精準(zhǔn)與可靠。

3.漢語(yǔ)兒童的年齡選擇上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者注重的是兒童的月齡,有的研究者注重的是兒童的年齡,而且年齡的跨度也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有的相差3歲,有的相差5歲,相同的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)就會(huì)不同甚至相反,在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述時(shí),研究者的主觀想法就占據(jù)主導(dǎo)地位。