展華清

(延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林 延吉 133020)

漢語(yǔ)詞語(yǔ)理解一直是心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究,主要集中在三個(gè)方面:首先,考察構(gòu)詞語(yǔ)素對(duì)整詞理解與識(shí)別的影響,主要涉及語(yǔ)義透明度問題;其次,考察句子語(yǔ)境對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)理解與識(shí)別的影響;最后,考察語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞語(yǔ)理解與學(xué)習(xí)的影響。

一、構(gòu)詞語(yǔ)素對(duì)整詞理解與識(shí)別的影響

(一)語(yǔ)義透明度概念界定。語(yǔ)義透明度是指各構(gòu)詞語(yǔ)素與整詞的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度(王春茂,彭聃齡,1999)[1]。語(yǔ)素義與整詞高度相關(guān),稱為透明詞。如:美麗、父母、獎(jiǎng)懲、善良、健美等等;反之,則為不透明詞。如:快活、打量、刻薄、掃興、出色、果斷等等。(二)研究綜述。關(guān)于語(yǔ)義透明度的國(guó)內(nèi)研究起源于上世紀(jì)末,王春茂和彭聃齡通過變化漢語(yǔ)合成詞的詞素累積頻率的方法,考察表面頻率和語(yǔ)義透明度對(duì)加工速度的影響。結(jié)果表明,透明的語(yǔ)素促進(jìn)整詞的加工,不透明的語(yǔ)素抑制整詞的加工(王春茂,彭聃齡,2000)[2]。

孟祥芝等人通過控制漢字聲旁與形旁的結(jié)構(gòu)特征,采用聽寫紙筆測(cè)驗(yàn)考察了小學(xué)四年級(jí)兒童在漢字字形輸出過程中的漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),形旁語(yǔ)義透明度直接影響聽寫的正確率與錯(cuò)誤率,形旁透明字的正確率顯著高于形旁不透明字(孟祥芝等,2000)[3]。

高兵通過詞匯判斷作業(yè)考察了中文雙字合成詞的心理表征問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn),高頻詞的詞匯判斷速度快于低頻詞,透明詞的詞匯判斷速度快于不透明詞,詞頻和語(yǔ)義透明度有顯著的交互作用。透明度對(duì)低頻詞的識(shí)別所起的作用大于對(duì)高頻詞的識(shí)別所起的作用(高兵,2004)[4]。

徐彩華,李鏜等從認(rèn)知心理的角度,通過比較不同語(yǔ)言能力的兒童在熟悉詞和生詞環(huán)境中透明詞和不透明詞成績(jī)的差異,發(fā)現(xiàn)透明詞對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)有顯著的易化作用。兒童的語(yǔ)言能力影響他們是否善于利用透明詞的線索理解生詞。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)透明生詞和不透明熟悉詞成績(jī)能夠預(yù)測(cè)兒童的閱讀理解水平(徐彩華,李鏜等,2001)[5]。

通過以上的研究我們可以得出結(jié)論,詞匯的透明度對(duì)詞匯理解學(xué)習(xí)有著顯著的影響。

二、句子語(yǔ)境對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)理解與識(shí)別的影響

舒華等人通過實(shí)驗(yàn)研究,采用了比較復(fù)雜的混合因素、重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。鑒別兒童能否自然學(xué)習(xí)的基本方法是:把兒童分成能力相等的兩個(gè)組,兩篇文章各讀一篇。然后,所有的兒童接受同樣的詞匯測(cè)驗(yàn),其中一半測(cè)驗(yàn)詞來自他們已讀過的文章,另一半來自他們未讀過的文章?；炯僭O(shè)是:如果所有兒童在來自讀過的文章的生詞上得分比來自未讀過的文章的生詞得分高,而且差異顯著,則表明兒童確實(shí)在閱讀中自然學(xué)習(xí)了生詞。研究表明,語(yǔ)境線索能提高兒童詞匯的學(xué)習(xí)效率(舒華,張厚粲,1993)[6]。

本實(shí)驗(yàn)采用命名作業(yè)對(duì)漢語(yǔ)句子語(yǔ)境條件下的單詞識(shí)別作了初步探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn):句子語(yǔ)境類型、語(yǔ)境對(duì)目標(biāo)詞的限制強(qiáng)度、目標(biāo)詞詞頻和筆畫數(shù)對(duì)單詞識(shí)別都產(chǎn)生明顯影響,并且語(yǔ)境對(duì)單詞識(shí)別效應(yīng)的大小也受到語(yǔ)境限制強(qiáng)度、詞頻和筆畫數(shù)等的影響。句子語(yǔ)境與目標(biāo)詞語(yǔ)義關(guān)系影響目標(biāo)詞理解,語(yǔ)義相關(guān)語(yǔ)境促進(jìn)目標(biāo)詞理解,語(yǔ)義無(wú)關(guān)語(yǔ)境抑制目標(biāo)詞識(shí)別(朱曉平,1991)[7]

魯忠義等采用計(jì)算機(jī)快速系列視覺呈現(xiàn)技術(shù),以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo),利用命名法,考察了漢語(yǔ)句子閱讀中的語(yǔ)境效應(yīng)。該研究表明:語(yǔ)境的作用機(jī)制是靈活的,它會(huì)隨語(yǔ)境條件的變化而變化。簡(jiǎn)單來說,就是語(yǔ)境與目標(biāo)詞間語(yǔ)義透明度影響目標(biāo)詞理解與識(shí)別,語(yǔ)義強(qiáng)度越大,越能促進(jìn)目標(biāo)詞的識(shí)別(魯忠義,熊偉,2003)[8]。

李俏和張必隱通過對(duì)比研究句子語(yǔ)境中句法成分和語(yǔ)義聯(lián)系對(duì)目標(biāo)詞加工的不同影響,來探討句子語(yǔ)境的作用機(jī)制和作用點(diǎn)問題結(jié)果表明,句子語(yǔ)境加工中,對(duì)內(nèi)容詞語(yǔ)義整合過程中存在一個(gè)句法成分的獨(dú)立加工水平。句子的語(yǔ)義和句法影響目標(biāo)詞理解,合理的句義和語(yǔ)法促進(jìn)目標(biāo)詞理解,而語(yǔ)義違反和語(yǔ)法違反會(huì)對(duì)目標(biāo)詞理解產(chǎn)生抑制作用(李俏,張必隱,2003)[9]。

張金橋采用句子啟動(dòng)技術(shù)和詞匯判斷任務(wù)探討了句子語(yǔ)境在外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯識(shí)別中的作用。結(jié)果表明,解釋性語(yǔ)境和有語(yǔ)法標(biāo)記解釋性語(yǔ)境在留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯識(shí)別中起促進(jìn)作用;無(wú)語(yǔ)法標(biāo)記解釋性語(yǔ)境只有在高年級(jí)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯識(shí)別中才產(chǎn)生促進(jìn)作用;與無(wú)語(yǔ)法標(biāo)記解釋性語(yǔ)境相比,無(wú)語(yǔ)法標(biāo)記推理性語(yǔ)境更能促進(jìn)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯識(shí)別;在低、中年級(jí)中,有語(yǔ)法標(biāo)記推理性語(yǔ)境比有語(yǔ)法標(biāo)記解釋性語(yǔ)境更能促進(jìn)其漢語(yǔ)詞匯識(shí)別;語(yǔ)法標(biāo)記在解釋性語(yǔ)境對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的識(shí)別產(chǎn)生促進(jìn)作用;語(yǔ)法標(biāo)記在推理性語(yǔ)境只對(duì)低、中年級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯識(shí)別有促進(jìn)作用(張金橋,2008)[10]。

三、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞語(yǔ)理解與學(xué)習(xí)的影響

戴曼純將語(yǔ)言環(huán)境分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和自然語(yǔ)言環(huán)境,他認(rèn)為課堂語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)有是有意識(shí)的,自然語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言交際性強(qiáng),可以無(wú)意識(shí)地自動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)法系統(tǒng)(戴曼純,肖云南,1995)[11]。

Wang和Koda比較了不同豐富程度詞匯語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果,結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境豐富的學(xué)習(xí)者的詞匯閱讀理解成績(jī)比語(yǔ)言環(huán)境貧乏的學(xué)習(xí)者要好很多。這說明,學(xué)習(xí)者具有豐富的語(yǔ)言環(huán)境,有助于詞匯理解與學(xué)習(xí)(Wang,Koda,2005)[12]。

四、研究的不足

以上研究涉及三大方面的研究?jī)?nèi)容,但卻忽視了語(yǔ)義透明度、句子語(yǔ)境、語(yǔ)言環(huán)境三因素之間的相互作用研究。通過實(shí)驗(yàn)研究,探討三因素對(duì)漢族及少數(shù)民族中小學(xué)生、外國(guó)留學(xué)生的影響作用,將會(huì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)及外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)有重要的啟示與幫助。