王仲元

(重慶市云陽縣養(yǎng)鹿小學 重慶 404557)

學生學業(yè)的評價長期以來頑固地滯留在單一的測驗與考試上,仍然過多倚重學科知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng);仍然過多強調(diào)共性,忽略個性差異和個性化發(fā)展的價值。這樣的評價方法只是片面的評價我們的學生,對學生的成長十分的不利。《課程標準》明確指出:評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變;評價內(nèi)容要更全面;評價方法要多樣化。

一、評價主體多元化

(一)學生自評,使評價更積極。郭沫若說:“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做這種精神。”例如筆者曾聽到一位老師在執(zhí)教《我是小學生》一課時,讓學生自己列舉小學和幼兒園的不同:早晨起得早,上午學習忙……很多學生對自己在幼兒園和學校有什么不一樣作出了評價,此時,老師不急著作任何說教,而是激發(fā)學生自己解決進入小學遇到的問題,組織學生自己想辦法動腦筋“你是怎么做的”?學生積極交流,互相啟發(fā),互相引導,最后學生都進入了主動活潑的學習狀態(tài)。

學生是學習活動的主體,更應是評價活動的主體,真正的主體評價應讓學生對自己的行為具有反省意識和能力,從而實現(xiàn)最真實有效的教學效果。

(二)同學互評,使評價更完善。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。小學生非常喜歡對同伴作出評價,也非常重視同伴對自己的評價。在評價他人時,他們往往比誰都嚴格、公正,而且對他人評價的過程也是了解他人優(yōu)點反思自己缺點的過程,有利于取長補短、互相促進。每個學生都生活在班集體的大環(huán)境中,通過同伴的互評讓他們更認識自己,使每個學生在客觀的評價中昂首前進。如在《我們的教室,我們的家》一課中,針對班級的學生個性比較張揚,很多同學都以自我為中心,自以為是、愛挑他人的毛病、不愿意主動去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點的毛病,筆者設(shè)計了“真情贊賞”的活動,一是積極引導學生學會評價別人,主動發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點;二是更直接、充分地讓學生感受到同學之間的友愛。通過這樣的活動,有效利用了同學之間的互評,使學生在互動互助中學習交往、學習為人處世。

(三)家長評價,使評價更科學。要讓評價更加客觀科學,決不能忽略孩子的第一任老師家長的評價。老師和家長通過合作制定一套學生學習和行為的規(guī)范。在教學中,筆者給每個學生建立了一本《家校聯(lián)系本》,請家長及時記錄孩子在家里的各種表現(xiàn)并作出評價。這一活動得到了很多家長的支持,他們普遍認為這種做法加強了老師家長之間的溝通和了解,使老師可以及時了解學生在家的表現(xiàn),家長也可以及時了解學生在學生在學校的表現(xiàn),

從而讓孩子在學校和家里一個樣,使5＋2不再等于0。品德課作為學校對學生進行品德教育的主陣地,通過家長的評價參與,使評價更具實效性。

二、評價方式藝術(shù)化

(一)課堂評價語言藝術(shù)化。藝術(shù)化的評價語言,使學生如沐春風,如淋春雨,在潛移默化中讓學生有所得,在和風細雨中讓學生有所獲。如,有位教師在上《我們分享,我們快樂》一課的“游戲場”環(huán)節(jié)。一個漂亮、可愛的小姑娘在自己制作的小賀卡上寫著:祝你天天快樂,天天開心。簡單的一句話卻有3個錯別字。于是教師評價時說:“你送別人快樂,可千萬不能寫錯別字,不然開心成了并心,心就開不了了?！?/p>

(二)教師身體語言藝術(shù)化

1.讓眼神給孩子自信?！把劬κ切撵`的窗戶”,每個人都能從另一個人的眼睛中讀到相應的信息。對學生來說,這種信息則是增進師生相互了解的有效方法,也是教師評價學生的有效手段。在課堂上,每次聽到學生精彩的發(fā)言,我總會送去贊許的眼神,那些接收到的孩子可高興了,嘴角彎彎往上翹,坐得更端正了。再如性格內(nèi)向的小朋友敢舉手發(fā)言了,我及時的送去一個鼓勵的眼神,他敢于大膽表述了,我請大家掌聲鼓勵他,使他更有自信。一次,筆者班里的一位學困生,終于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手,但是又馬上放下了,我馬上送去鼓勵的眼神,暗示他:你行的！后來他終于勇敢地站起來回答了問題。那聲音雖然不夠響亮,但是我相信有了第一次就有第二次。

2.讓雙手給孩子更大地鼓舞。我們每個人都有這樣的體驗,如果哪一天跟你敬仰的人握了手,心里總會存有一份激動和興奮。孩子更是如此,在他們眼里老師就像他們的父母,他們時常想親近老師。如果在品德課上,當一位同學回答精彩的時候,我會握握他的小手,說:“連老師都沒想到,向你學習！”寫字的時候,看到有幾個孩子寫得特別好就上去跟他們拉拉手,把你的認真也傳遞一份給老師吧！

三、評價方法多樣化

(一)日常觀察,享受成長的快樂。學生的品德是彌散在整個生活里,體現(xiàn)在日常的行為中。中國古代就強調(diào)對人的品德評價要“察言觀行”。在日常的教學中,對學生的行為注意觀察,并加以記錄,同時結(jié)合跟學生之間的“深度”談話,使評價實而有效。

(二)成長記錄袋,追求真實的生命成長。學生成長記錄袋是在新一輪課程改革的浪潮中為我們所越來越重視和使用的一種有效的學生評價方式,它記錄了學生成長的足跡,見證了生命的成長。品德課的成長記錄袋可能有別于其他學科的成長記錄袋,筆者要求學生自行設(shè)計,并在封面畫上自己喜歡的動植物或其他圖案、或貼上自己的照片,正是這種個性化的記錄袋,體現(xiàn)了學生在品德學習的主人翁地位。

評價即教育,德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”有效、科學的學業(yè)評價體系的建立是一個復雜的系統(tǒng)工程,絕非一朝一夕之功。因此,讓我們在不斷地總結(jié)、反思中樹立“大評價觀”,使學生的品德學業(yè)評價成為一道亮麗的風景。