□ 海南省瓊中縣第一小學(xué) 王小燕

教師隊(duì)伍是個(gè)很龐大的隊(duì)伍。這個(gè)龐大的隊(duì)伍，必須同時(shí)掌控著同一個(gè)目標(biāo)和同一個(gè)方向的育人前景，這是件很不容易的事。特別是城市和鄉(xiāng)村的環(huán)境差別，從根本上決定了目標(biāo)和方向的參差不齊。近幾年來，教師培訓(xùn)的形式和方式，以及培訓(xùn)的時(shí)間都大大地改良了，但是，成效并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，本文從客觀到主觀的原因?qū)處熍嘤?xùn)進(jìn)行分析、探討。

一、客觀原因

1.新形勢的教育理念，沒有從根本上被接受。課程改革已經(jīng)好幾年，教材的編寫也在逐步地完善，新的理念號召力也在感染著許多一線的教師。雖然教師跟著形勢的變化接受新教材的改變，但是除了教材的內(nèi)容在眼前反復(fù)呈現(xiàn)，教師拿著教材反復(fù)熟悉后再教學(xué)，沒有什么其他的教學(xué)新思路和想法。根本談不上活用教材，更別說把課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力了。教師整個(gè)人的觀念中沒有把新的教育理念思想與自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合并加以利用，對于教育教學(xué)是個(gè)很大的損失。

2.培訓(xùn)重形式，輕過程。近幾年的教師培訓(xùn)形式可以說是相當(dāng)豐富的。從國家級到省級、到縣級、到地方學(xué)校，各個(gè)關(guān)口都是有模有樣地進(jìn)行著同一時(shí)間段，同一號召下的同一個(gè)培訓(xùn)模式。雖然初衷是好的，但是越是往下就越?jīng)]有推進(jìn)的作用。所謂的“山高皇帝遠(yuǎn)”，這就是這個(gè)弊端存在的根源。基本在山村地方學(xué)校所組織起來的培訓(xùn)形式都是純粹地跟形式走，實(shí)質(zhì)上沒有多大的作用，時(shí)間用掉了，地點(diǎn)安排了，筆記存在了，總結(jié)出現(xiàn)了。可惜的是一問三不知，人云亦云。過程的組織沒有把實(shí)質(zhì)的效果定在重要的位置上，而是把響應(yīng)號召放在了重要的位置上。這樣的現(xiàn)象不言而知，教師也明明知道，但卻認(rèn)同且樂意接受，有順大勢而“榮”的“自豪”感呢。

3.熱維持短，冷時(shí)段長。教育是個(gè)長期的接觸過程的工作。在長期的交磨中，人的思想往往都會被同化，也可以說是訓(xùn)后反彈。曾經(jīng)有個(gè)同事說過這樣一句話：“別把專家的話太當(dāng)真了，那是很不實(shí)際的，想和做總是有距離的。雖然他們說得很好，但是當(dāng)你做不到那樣的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，你就會在沮喪中隨波逐流。所以聽專家講座的最好辦法是：心若神往地聽，全神貫注地記，安心悠然地睡覺，一早醒來拋腦后。”雖然說得有些諷刺，但確實(shí)存在著這樣的情況，也是培訓(xùn)后在工作中最常見的不知道如何去褒貶的情況。

二、主觀原因

1.帶頭的帶不起來。我們都有“少數(shù)服從多數(shù)”的默認(rèn)觀念。思想如此，工作態(tài)度也是如此。要想少數(shù)改變多數(shù)，有點(diǎn)違背了常規(guī)的傳統(tǒng)思想規(guī)則，所以難度很大。因此，很多被派出去學(xué)習(xí)的教師，雖然自己有著一身的本事，也不知道從何處發(fā)光；縱使自己有能力，可以把比較適合本地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)觀念發(fā)揚(yáng)，也不知道從何處起步。這就導(dǎo)致了學(xué)也不用，用也不專、專也不合的層次矛盾分化現(xiàn)象。時(shí)間一長也就沒有了激情和熱度，大眾力量又把優(yōu)秀的帶動(dòng)者帶回到大隊(duì)伍中去了。

其實(shí)，這部分教師的培訓(xùn)除了要加強(qiáng)教育教學(xué)能力及個(gè)人素養(yǎng)外，更應(yīng)該加強(qiáng)組織、溝通和交際能力的培訓(xùn)。

2.自覺的沒有恒心。對于能夠自覺思考自己教育教學(xué)方向的教師是很難得的思想型教師類型。不管他們所思考的方向、內(nèi)容和時(shí)間有多么地微不足道，只要是有了自己的觀點(diǎn)，那就是值得鼓勵(lì)的。

但是，很多有熱度的教師往往都是熱半炷香的時(shí)間而已。就拿教師建立博客來說，剛開始的時(shí)候感覺很新鮮的，很有前衛(wèi)的感覺。于是都建立了，也都上了，也都寫了點(diǎn)東西。但是真正能保持下來的有幾個(gè)呢？不是沒有人上了，也不是沒有人關(guān)注他們了，更不是因?yàn)樗麄兊臈l件限制了他們，而是感覺沒有意思了。這個(gè)意思來自沒有了新的思想和新的生活情趣，也可以說是沒有了對教育的熱情和那分責(zé)任。終歸還是在隨波中流失歲月。

這部分教師要的只是一個(gè)影響和鼓勵(lì)。即便沒有影響，鼓勵(lì)是必須的。人總是需要肯定才可以被認(rèn)為自己做的事情是有價(jià)值的。

3.沒有危機(jī)思想的準(zhǔn)備。很多一線教師在地方待久了，也就習(xí)慣了地方的生活方式，除了按部就班還是按部就班。對于他們來說，教育沒有好與不好的概念，只有平靜不平靜的生活。只要這個(gè)學(xué)校存在，那么就是平靜的。用他們自己的話說是：“這里已經(jīng)是夠偏遠(yuǎn)的了，沒有什么可擔(dān)心的?！薄按謇锏暮⒆硬粣蹖W(xué)習(xí)，你怎么用功都是那樣，還是讓大家都平靜點(diǎn)吧?！薄胺凑荚嚭貌缓靡部梢酝瓿闪x務(wù)教育階段，在農(nóng)村，這就夠用了。”聽著有點(diǎn)悲哀，但是在整個(gè)農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)該不是件罕見的語句，只是大家都當(dāng)作是閑談的言論而已。其實(shí)，閑談的思想往往反映的就是最真實(shí)的個(gè)人工作思想狀態(tài)。教師本身都沒有覺察到自己身上所承擔(dān)的擔(dān)子的重量，他們?nèi)绾沃鲃?dòng)尋找可以減輕重?fù)?dān)的方法呢？培訓(xùn)對他們來說反而是一種教學(xué)以外的沒有必要的負(fù)擔(dān)。

這種缺乏危機(jī)思想的教師，往往都是年齡相對比較大的教師，在他們身上還是有必要增加一定負(fù)擔(dān)，才可以使他們真正接受實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)的。

4.機(jī)會不均，把握不牢。組織聽課，到現(xiàn)場用眼睛觀看，用耳朵聆聽，筆頭沒有揮動(dòng)，思想正在打囤；遠(yuǎn)程教育，感覺道理太大，不切實(shí)際，聽來無用，記著費(fèi)力，干脆只抄作業(yè)反思；專家講座是公說公理，婆說婆理，所以不要你們的道理，要我自己的論理；參觀他校，感嘆不已，感的是出身不對處，嘆的是有錢好辦事。一切事情皆是他人的原因，自己沒有從自己身上找毛病。因此，參加來參加去，增添的只有對自己命運(yùn)的感嘆和對工作環(huán)境的抱怨。雖然這也只是個(gè)例，但是教師的培訓(xùn)機(jī)會對于每個(gè)人來說都是機(jī)會及其難得的，錯(cuò)過了就是遺憾重重。有機(jī)會的不好好把握，沒有機(jī)會的聲聲抱怨。很多教師曾多次感慨：“我從工作到現(xiàn)在都沒有出去外面學(xué)習(xí)過，哪懂什么新的教學(xué)方法呢。”“我從工作到現(xiàn)在都沒有上過公開課，都不敢在多人面前上課了?！薄盀槭裁摧唩磔喨ザ紱]輪到我出去學(xué)習(xí)呢？”這樣的話，都是值得我們深思的。

三、建議

1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)是關(guān)鍵。有道是“上梁不正下梁歪”。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，下屬熱心；領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，下屬下注。不管是城市還是鄉(xiāng)村學(xué)校，只有真正全身心投身到教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，才有可能把一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍帶上去。在學(xué)校的常規(guī)教學(xué)里，可以把教師培訓(xùn)作為常規(guī)教學(xué)的一項(xiàng)工作來進(jìn)行，也可以把教師培訓(xùn)有計(jì)劃、分層次地作為學(xué)校教育教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)方式。時(shí)間長了，惰性也會變成習(xí)慣。

2.選對帶頭對象是必要。所謂“近朱赤，近墨黑”。雖數(shù)量少，但在一定程度上也能夠發(fā)光的教師，可以持之于恒，可以堅(jiān)持不懈，可以不斷地提醒身邊的教師如何地去面對新形勢的趨求。在長此以往的感染下，多少有些個(gè)別的是會跟隨的，雖然不是完全的跟隨。我們所要求的也就是不要得過且過的狀態(tài)。當(dāng)認(rèn)識到自己的責(zé)任和使命，以及形勢對自己的追蹤的時(shí)候，潛力都會自然地發(fā)出的。但是一定要有可以走在前面的人。就好比，同樣是教同一個(gè)年級的，沒有任何篩選的分班，別人在短時(shí)間內(nèi)可以把班級管理得井井有條，而自己的班級總是處在動(dòng)蕩階段，一經(jīng)過對比，就很容易看到效果，追求的潛力也就自然產(chǎn)生了。

3.跟蹤追擊到學(xué)校是必須。很多培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)效果不是斷在了當(dāng)時(shí)的時(shí)間上，而是葬在了以后的時(shí)間里，都是因?yàn)闆]有繼續(xù)而導(dǎo)致的前功盡棄。跟蹤不及時(shí)，檢查不到位，內(nèi)容反復(fù)太多，臨時(shí)抱佛腳頻繁。所以各個(gè)關(guān)卡沒有專門的管理體系和方案是不可能維持的。保證質(zhì)量的關(guān)鍵是當(dāng)場、及時(shí)、同一時(shí)間段逐個(gè)檢查，不然應(yīng)付了事的事情還是只增無減。

4.制造一定的壓力是前提。人沒有壓力就沒有動(dòng)力。壓力的來源可以有很多種，教師的主要壓力來源就是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。任何時(shí)候都不能松懈了這一點(diǎn)。所以根據(jù)地區(qū)的情況，給每個(gè)教師一定目標(biāo)是很有必要的，把目標(biāo)定在每個(gè)教師經(jīng)過努力都可以達(dá)得到的目標(biāo)上。這樣長久地進(jìn)行著，教師本身的素養(yǎng)和教育教學(xué)能力也一定能隨之提高。

教師的工作使命是艱巨的，但愿在大家共同的努力下，我們在進(jìn)行使命工作的過程中，都能收獲著快樂，收獲著果實(shí)。