□ 海南屯昌思源實驗中學(xué) 唐琳琳

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)，是學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的規(guī)定情境內(nèi)，在情境中去感受、去體會，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境，在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語法教學(xué)，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是歷年來高考考題的傾向，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境分析問題，解決問題的能力。情境教學(xué)法在與傳統(tǒng)語法教學(xué)相比，也有優(yōu)勢。傳統(tǒng)語法教學(xué)只是一味地給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，掌握規(guī)則之后再進(jìn)行大量的習(xí)題操練，這樣的教學(xué)不但使我們的英語課堂變得枯燥乏味，死氣沉沉，而且學(xué)習(xí)效率也不高。而情境教學(xué)則不然，情境教學(xué)，它利用我們現(xiàn)有的媒介和電化手段，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境之中，通過聲音、圖片、影響等去感應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，學(xué)生能夠在其中進(jìn)行閱讀、理解、歸納等，進(jìn)而使學(xué)生在語言交際的情境當(dāng)中學(xué)好英語語法。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識與能力的發(fā)展，發(fā)生在真實情境不斷利用知識的行動中。這種方法對于高三英語語法復(fù)習(xí)，就更百利而無一害了，高三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生心理壓力大，通過引入情境語法教學(xué)，可以“愉悅英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成積極情緒”，在身心輕松的環(huán)境下獲得知識，真正實現(xiàn)語法教學(xué)的有效性。

二、情境教學(xué)法在高三英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.立足于課堂教學(xué)，創(chuàng)造即時、逼真情境。高三的英語課進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)繁而多，而語法教學(xué)更是枯燥無味，如果能在課堂上利用課堂實踐，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)語法的情境、語境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高語法教學(xué)的有效性。

2.利用課堂中的多種電化媒體手段，創(chuàng)造教學(xué)情境。

（1）利用多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)語法教學(xué)。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往局限于口述和板書，這樣導(dǎo)致學(xué)生對語法整體結(jié)構(gòu)的理解出現(xiàn)障礙，而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以利用通過多媒體技術(shù)展示圖片、視頻、音頻等，讓學(xué)生對英語語法有直觀。系統(tǒng)的認(rèn)識，將抽象的語法通過多媒體展現(xiàn)出來，使其變得形象化、生活化，易于被學(xué)生所接受，讓學(xué)生將語法知識與視聽結(jié)合起來，更能提高語法復(fù)習(xí)的效率，并將整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，豐富了課堂內(nèi)容。

（2）利用影片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。因此，要想學(xué)生真正地掌握英語這門外語，熟悉它的語法規(guī)則，首先要讓學(xué)生有熱情去學(xué)習(xí)，而對于現(xiàn)代教學(xué)，利用多媒體等教學(xué)手段，能讓學(xué)生通過在視覺和聽覺上面的感應(yīng)。來更好地掌握語法。在復(fù)習(xí)表語從句的引導(dǎo)詞時，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn) 《功夫熊貓》的片段“Therre is a saying,Yesterday is a history,tomorrow is a mystery,today is a gift,That is why it is called present.”從中讓學(xué)生找出表語從句，并找出其引導(dǎo)詞，并去總結(jié)歸納引導(dǎo)詞why的用法。

（3）通過生活情境的引入，提高語法學(xué)習(xí)的效率。

案例一：在上課之前，在班級分別挑選三位體重不一的男生和高矮不同的女生，并讓他們站在全班同學(xué)面前，教師提問：“What do you think of James?”學(xué)生會說 “He is fat.”教師繼續(xù)發(fā)問：“How about Jane?”“He is fatter.”

“How about Brown?” “He is the tallest.”接下來老師的提問會促使學(xué)生說出tall、taller、tallest.此時黑板上會呈現(xiàn)出fat,fatter,fattest;tall、taller、tallest 兩 組詞，通過剛才對幾位同學(xué)的描述，讓學(xué)生找出形容詞的原級、比較級和最高級，并加以區(qū)分，總結(jié)。在活動結(jié)束之后，很自然地引入了本節(jié)課要復(fù)習(xí)的語法條目，形容詞和副詞的比較級和最高級，緊接著，再讓學(xué)生小組討論，寫出一些他們所熟悉的形容詞和副詞的原級、比較級和最高級。

案例二：目前的學(xué)生多數(shù)都有自己崇拜的偶像，教師可以在平時的學(xué)習(xí)和生活中去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的喜好以及心理傾向，從而在課堂通過談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題去導(dǎo)入所要復(fù)習(xí)的語法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語法的記憶更加深刻。例如，在教師想讓學(xué)生區(qū)分關(guān)于be used to和used to時，故意在課上對學(xué)生說：“I am used to buying some tapes of Jay Zhou ten years ago.”讓學(xué)生翻譯并找出錯誤之處，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到used to的用法。

三、在利用創(chuàng)設(shè)情境提高語法教學(xué)有效性方面需要注意的事項

1.教師要充分了解學(xué)生，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)情境。教師所創(chuàng)設(shè)的情境是將學(xué)生、教師和課程進(jìn)行有效的結(jié)合，所以教師要充分了解學(xué)生，與學(xué)生交談，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、經(jīng)驗，以及在生活當(dāng)中的所見所聞，從中來尋找適合學(xué)生的課堂情境創(chuàng)設(shè)資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語法的有效教學(xué)以及資源的挖掘和再創(chuàng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，提高語法復(fù)習(xí)的有效性。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要講究一定的方式和方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，因課而異，一般都是根據(jù)學(xué)生的生活和經(jīng)驗來設(shè)計，通過情境的設(shè)計，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地接受知識，但在這個過程當(dāng)中，教師要時刻注意自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自覺總結(jié)問題、歸納知識點，讓學(xué)生在情境中合作，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，給學(xué)生充分的自我展示和自我評價的機(jī)會。但是在創(chuàng)設(shè)情境的同時也需要注意與課程內(nèi)容相結(jié)合，不能為了一味追求課堂效果，而忽視學(xué)生對語法知識的掌握，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要講究方法。