□ 海南省保亭縣教育研訓(xùn)中心 王春嬌 唐其梅

“精準(zhǔn)扶研”源自“精準(zhǔn)扶貧”，與“精準(zhǔn)扶貧”產(chǎn)生基礎(chǔ)條件相似，因此，“精準(zhǔn)扶研”的概念、內(nèi)容、方式方法等均受“精準(zhǔn)扶貧”啟發(fā)。“精準(zhǔn)扶研”是立足于國家級貧困縣——海南省保亭黎族苗族自治縣（后文簡稱“保亭縣”）縣域，相對于該縣粗放式的區(qū)域教科研管理而言。具體指在保亭縣域內(nèi)，縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)聚焦教科研薄弱學(xué)校和區(qū)域教科研難點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)有效的程序?qū)嵤┚_識別、精確幫扶、精確管理的方式，幫扶區(qū)域和學(xué)校建立精細(xì)化、生態(tài)化、有實(shí)效的教科研機(jī)制。精準(zhǔn)扶研的目標(biāo)、產(chǎn)生基礎(chǔ)以及策略如下——

一、精準(zhǔn)扶研 “一目標(biāo)”

【目標(biāo)】借力“精準(zhǔn)扶研”，撬動整個縣域教科研，從而達(dá)到整體提升縣域教育質(zhì)量的目標(biāo)。

二、精準(zhǔn)扶研 “三需求”

精準(zhǔn)扶研產(chǎn)生的基礎(chǔ)，可從三個方面的需求來闡述。

【需求1】基于我縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決粗放型 “蹲點(diǎn)式”教研中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教研員教科研指導(dǎo)水平的需要。2012年3月，保亭縣啟動區(qū)域課改“義務(wù)教育高效課堂基本范式”（以下簡稱“高效課堂”），研訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起課改重任。為了更好地推廣踐行該范式，研訓(xùn)機(jī)構(gòu)全體教研員深入學(xué)校進(jìn)行“蹲點(diǎn)教研”，主要任務(wù)為調(diào)查、診斷與指導(dǎo)。幾年來，蹲點(diǎn)教研工作經(jīng)歷了三個階段：一是“撒網(wǎng)式”。即是采取“全覆蓋，無遺漏”方式對全縣各校教研進(jìn)行“蹲點(diǎn)”調(diào)查、診斷、指導(dǎo)。二是“陣地式”階段。在前階段蹲點(diǎn)教研取得的第一手資料的基礎(chǔ)上，將縣域內(nèi)相對薄弱的五所學(xué)校列為重點(diǎn)蹲點(diǎn)學(xué)校，各學(xué)科教研員定期或不定期進(jìn)駐學(xué)校調(diào)研、診斷與指導(dǎo)。三是“一對一”階段。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，采取一位教研員負(fù)責(zé)一所學(xué)校的蹲點(diǎn)方式，對學(xué)校教研進(jìn)行深入調(diào)研和指導(dǎo)。應(yīng)該說，三個階段的蹲點(diǎn)教研工作效果比較明顯：學(xué)校的教研管理從無到有，教師對校本教研的認(rèn)識從不知到有知,教研員從教研經(jīng)歷空白到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，縣域教育質(zhì)量逐年穩(wěn)中有升。但這樣的蹲點(diǎn)教研顯然有些蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，還處在“重發(fā)現(xiàn)問題”，輕解決問題”階段。所以，幾年蹲點(diǎn)教研下來，諸如“課堂教學(xué)還存在低效甚至無效狀況、科組活動有量無質(zhì)、教研常規(guī)粗放管理、教育科研空白”的瓶頸問題仍舊無法根治。這個層面上，教研員亟待有一個抓手，既能更進(jìn)一步解決這些問題，又能更進(jìn)一步提高自身教科研指導(dǎo)水平。

【需求2】基于我縣各中小學(xué)解決粗放型校本教研管理的問題，提高校本教研有效性的需要。粗放型校本教研的根源在于：一是學(xué)校對校本教研的認(rèn)識和管理不到位，缺乏教研機(jī)制，教師隨意參與。二是學(xué)校沒有形成良好的教研氛圍，缺乏教研理論知識，教師模糊參與。三是學(xué)校教師對校本教研的意義認(rèn)識不到位，缺乏教研主動性，被動參與。要解決這些問題，首先要讓學(xué)校管理者認(rèn)識到校本教研的重要性，立足學(xué)校實(shí)際制定校本教研制度，加強(qiáng)校本教研管理，從而解決校級層面的“治”和“制”的問題。其次，于教師層面來說，須進(jìn)一步學(xué)習(xí)教研理論，豐富教研常識，解決教師“知”的問題。其三，建立健全相關(guān)激勵機(jī)制，調(diào)動教師教科研的積極性，解決教師“志”的問題。

【需求3】基于我縣精準(zhǔn)解決縣域教科研瓶頸問題，推進(jìn)教師隊(duì)伍研究素養(yǎng)提高的需要。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為：教師應(yīng)該成為“行動研究者”，并要向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。唯有如此，教師才能在教育教學(xué)中不斷解決新問題，提升業(yè)務(wù)能力。而我縣教師的最大問題，恰恰在于缺乏學(xué)習(xí)研究精神，往往只“教”不“研”，滿足于舊有知識，無法與研訓(xùn)機(jī)構(gòu)教研員形成合力，共同解決縣域教科研瓶頸問題。從這個層面上來說，我縣教師隊(duì)伍也迫切需要一個抓手，能讓教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

此“三需”，乃是“精準(zhǔn)扶研”產(chǎn)生的基礎(chǔ)?？h域“精準(zhǔn)扶研”此時趁勢而為，意義重大：是蹲點(diǎn)教研的深化和提高，著力解決保亭縣各中小學(xué)教研老大難問題——“扶”學(xué)校的教研科研管理、“扶”教師的專業(yè)成長、“扶”教研員自身的素質(zhì)和品質(zhì)、“扶”縣域常態(tài)實(shí)效教科研。“精準(zhǔn)扶研”，著眼點(diǎn)在于“精準(zhǔn)”策略，不僅針對存在的教科研問題提出解決策略，更重在給予學(xué)?！把小钡姆绞椒椒ǎ⒃诳h域?qū)用嫔辖⑵痖L效的教科研管理機(jī)制。

三、精準(zhǔn)扶研“五策略”

【策略1】擬定內(nèi)容，目標(biāo)精準(zhǔn)。通過梳理五年來的蹲點(diǎn)教研經(jīng)歷，并做了 “二個基本”現(xiàn)狀調(diào)查研究——《研訓(xùn)中心縣域“扶研”扶研能力基本現(xiàn)狀調(diào)研與分析》與 《保亭縣中小學(xué)校本教研基本現(xiàn)狀與分析》，將存在的重點(diǎn)問題列出清單，最后將“精準(zhǔn)扶研”的內(nèi)容確定為三點(diǎn)——

一是扶課堂教學(xué)。在我縣推廣“高效課堂”背景下，重點(diǎn)研究影響課堂效益最突出的問題——課堂提問的有效性，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率。

二是扶校本教研。主要研究集體備課的有效性以及教研常規(guī)管理的精細(xì)化研究。通過研究，規(guī)范全縣集體備課流程及相關(guān)內(nèi)容，提高集體備課的信度和效度；建立適合我縣縣域的精細(xì)化、生態(tài)化、有實(shí)效的教研機(jī)制。

三是扶科研管理。主要研究縣域課題的管理與指導(dǎo)，幫助教師掌握課題研究知識，幫助學(xué)校建立適合學(xué)校實(shí)際的課題研究方案。

【策略2】制定細(xì)則，常規(guī)精準(zhǔn)。出臺“兩規(guī)”細(xì)則:《保亭縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價細(xì)則》《保亭縣中小學(xué)教研常規(guī)管理評價細(xì)則》。細(xì)化量化教科研常規(guī)，使教科研常規(guī)更加具體好操作，更加符合保亭教育實(shí)際。一是項(xiàng)目清晰。“教學(xué)常規(guī)”細(xì)則有8項(xiàng)25條評價細(xì)則：“教研常規(guī)”細(xì)則有9項(xiàng)25條評價細(xì)則，其中，學(xué)校課題管理的評價細(xì)則有2條?！皟梢?guī)”共50條，每項(xiàng)每條明確清晰，好懂好記。二是主次分明?！皟梢?guī)”滿分各100分，但賦分卻不相同：重要項(xiàng)目的分值會高些，次要的會低些；而同項(xiàng)不同條款的分值也不盡相同，也是重要的分值會高些，次要的低些。譬如，在教學(xué)常規(guī)細(xì)則里，“備課”項(xiàng)占20分，“上課”項(xiàng)就占36分，而“計劃總結(jié)”項(xiàng)僅占4分。同是“上課”項(xiàng)里的細(xì)則，“突出學(xué)生主體地位”就占了8分，而“合理使用多媒體輔助教學(xué)”僅占2分。三是評價精細(xì)。精細(xì)的評價是規(guī)范教師教科研行為的重要抓手，所以在制定“兩規(guī)”時，充分考慮“實(shí)、細(xì)”二字：實(shí)，是實(shí)在；細(xì)，是精細(xì)。如“集體備課”項(xiàng)，就分解成5條：（1）每學(xué)期每科組制定計劃，活動不少于3次。（2）每次活動做到“六有”，即有時間、有地點(diǎn)、有主題、有主備人、有記錄、有簽到表。（3）全員、全程參與，人人發(fā)言。（4）活動提前通知，人人明確內(nèi)容。5.有活動簡訊。

【策略3】定期檢查，時空精準(zhǔn)。一是科組每周一小檢，做到教學(xué)常規(guī)“周周清”。二是學(xué)校每月一大檢，做到教學(xué)教研常規(guī)“月月清”。三是督學(xué)定期或不定期抽檢，時刻跟蹤跟進(jìn)教科研常規(guī)管理，做到“問題隨時清”。除此，還有兩個“量”的要求：一是數(shù)量要夠。如備課、作業(yè)量的規(guī)定，每學(xué)段每學(xué)科都有不同定量；校本培訓(xùn)每學(xué)期不少于2次，每次培訓(xùn)要做到“六有”；做成績分析，每學(xué)期至少要做2次——期中和期末。二是質(zhì)量要達(dá)標(biāo)。如作業(yè)批改，不僅要求全批全改，還要有學(xué)生修改的痕跡；成績分析要體現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、存在問題及改進(jìn)措施等；競賽活動不僅要求制定方案，還要求主題突出，形式多樣，等等。

【策略4】確定人員，責(zé)任精準(zhǔn)。主要指的是研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教研員。這個群體人數(shù)不多，但責(zé)任分明：一是蹲點(diǎn)學(xué)校，對象精準(zhǔn)。以學(xué)校為基地，采取“一對一”模式——一位教研員蹲點(diǎn)一所學(xué)校，有針對性地進(jìn)行幫扶，就是學(xué)校最缺什么就扶什么。例如，某縣城中學(xué)教學(xué)成績年年靠后，癥結(jié)在課堂，就派教學(xué)水平較強(qiáng)的教研員蹲點(diǎn)該校，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率；某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的常規(guī)管理混亂，就派有學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的教研員駐點(diǎn)幫扶；而針對某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師少無法進(jìn)行集體備課的問題，教研員則通過聯(lián)片教研方式來解決。二是抓實(shí)學(xué)科，施策精準(zhǔn)。充分發(fā)揮學(xué)科教研員學(xué)科“領(lǐng)頭羊”作用，組織豐富多彩形式多樣的學(xué)科活動項(xiàng)目，以解決學(xué)科教師疑難問題。如教師對“導(dǎo)學(xué)案”的撰寫有困難，就舉辦學(xué)科導(dǎo)學(xué)案撰寫比賽；教師對集體備課認(rèn)識模糊，就組織學(xué)科集體備課活動，讓學(xué)科教師全員參與；如教師課堂教學(xué)效率不高，就送教下鄉(xiāng)。三是研訓(xùn)一體，項(xiàng)目精準(zhǔn)。我縣研訓(xùn)機(jī)構(gòu)最突出的特點(diǎn)就是“研訓(xùn)一體”，即教研員也是培訓(xùn)員。這為精準(zhǔn)扶研的效果提供了有力的保障——教研無法解決的問題，培訓(xùn)來解決；培訓(xùn)解決了問題，教研來論證。這些年來，保亭所做的培訓(xùn)，幾乎都圍繞存在問題而開展。例如，針對教育科研薄弱問題，舉辦的培訓(xùn)就有“請進(jìn)來”和“走出去”兩大類：針對廣大教師不知課題研究為何物問題，請縣外專家前來授課；針對已有一定教育科研基礎(chǔ)的教師，則大批送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培養(yǎng)科研骨干。

【策略5】定時小結(jié)，把脈精準(zhǔn)。為及時把脈精準(zhǔn)扶研策略，診斷療效，以便及時調(diào)整相應(yīng)措施，采取定時小結(jié)方式。一是每月匯報，集體把脈。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅持每月集中全體教研員進(jìn)行課題進(jìn)展匯報，通過匯報交流，大家相互學(xué)習(xí)借鑒，確保下步工作方向不偏不倚，確保工作更有實(shí)效。二是學(xué)期反饋，全縣把脈。研訓(xùn)機(jī)構(gòu)每學(xué)年都開春秋兩季研訓(xùn)中心會議，其中，精準(zhǔn)扶研工作是重要的一個議程。通過反饋一個學(xué)期的工作情況，讓教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和校長群體進(jìn)行檢閱，以便在下步工作中給予更大的支持和幫助。三是中期報告，專家把脈。精準(zhǔn)扶研工作是一項(xiàng)長期甚至是無期的工作，即使三年后結(jié)題，但它永遠(yuǎn)在路上，所以，需要有專家持續(xù)跟蹤把脈指導(dǎo)。目前，精準(zhǔn)扶研的研究雖然不到一年，但已請相關(guān)專家進(jìn)行了三次把脈。每一次專家的精準(zhǔn)把脈，都進(jìn)一步將該項(xiàng)工作縱向推進(jìn)，效果明顯。