（西安市浐灞第二小學(xué) 陜西西安 710032）

時代的進步，社會的發(fā)展，當今城市人口趨于多元化，學(xué)生生源多元化，成長環(huán)境復(fù)雜化，知識水平梯次化。面對這些孩子，這樣的課堂。我們一線教師在思考:怎樣能讓孩子們身心安“靜”下來，思維靈“動”起來？讓課堂生動高效。有思考就有改變。經(jīng)過長期的實踐，分析，完善，初步形成了適合我校學(xué)情的小學(xué)數(shù)學(xué)“靜動結(jié)合”課堂教學(xué)模式，下面，結(jié)合北師大版第三冊《課桌有多長》一課，詳細解讀小學(xué)數(shù)學(xué)“靜動結(jié)合”課堂教學(xué)模式。

一、“靜動結(jié)合”教學(xué)模式的意義及解讀

“靜動結(jié)合”教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)教學(xué)中，“靜”的課堂，教師一個人，一種思維貫穿始終，孩子們標準的坐姿，整齊的回答，統(tǒng)一的練習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)耗時、費力、低效。既違背了學(xué)生的認知規(guī)律又無法激活學(xué)生的創(chuàng)新意識?！皠屿o結(jié)合”教學(xué)模式改變了新課程改革后，課堂由靜而動，興致勃勃地導(dǎo)課，熱熱鬧鬧地小組合作，轟轟烈烈開展活動?？墒沁@樣的課堂學(xué)生卻很難靜下心，投入到對知識的探究中。因此，尊重學(xué)生認知規(guī)律，適時的動靜轉(zhuǎn)換才能提高課堂效率。

“靜動結(jié)合”教學(xué)模式中的靜指的是環(huán)境的靜、肢體的靜、心靈的靜、表現(xiàn)在自主的閱讀、獨立的思考、專注的傾聽、認真的書寫、因為靜能生慧；動指的是行為上的動，思維上的動。表現(xiàn)在動口、動手、動腦。針對問題能夠發(fā)表個人見解，展開討論，投入對“真理”的思辯中。動靜的有效結(jié)合，思辨之中又不乏靈動，才能激活課堂，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力。

二、“靜動結(jié)合”教學(xué)模式實施策略

“靜動結(jié)合”教學(xué)模式分三個環(huán)節(jié)：自主閱讀、思辯探究、有效評價。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀，靜中有動。

閱讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是小學(xué)教育的重要任務(wù)。目前，這種閱讀能力的培養(yǎng)似乎只限于語文學(xué)科，實際上，“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要，讀是分析，理解的基礎(chǔ)，沒有認真的讀，就談不上正確解題，沒有讀的習(xí)慣，就不能清楚的理解題意。同時，“讀”是一個人的活動，讓孩子靜靜的閱讀，實際上就是給孩子了自主學(xué)習(xí)的空間。這一環(huán)節(jié)，肢體上的“靜”成就了思維上的“動”。

開課之始，讓孩子打開課本默讀文本，讓孩子知道我們要學(xué)習(xí)什么？嘗試在自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，理解文本。這時低年級的孩子要指導(dǎo)孩子“手眼同步”，邊讀邊勾畫，可以是重點，也可以是不理解的部分，或者有自己看法的要旁補。這一步相當于“瀏覽”，下一步就是“精讀”了，數(shù)學(xué)上是“以疑帶讀”，帶著老師出示的問題再次去讀，去理解，去分析。這里老師的問題可以設(shè)計成學(xué)案，也可以是卡片出示，或者板書。內(nèi)容則是以問題的形式展示本節(jié)課的知識點，重難點。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過兩次不同的“讀”，對學(xué)習(xí)目標，內(nèi)容，知識框架有了一定的感知；對不理解，不確定的內(nèi)容有了勾畫記錄；對有不同見解的，不同思路的知識點有了旁補；最大限度發(fā)揮自身能力。同時“以讀促辯”，為下個環(huán)節(jié)做好鋪墊，不理解的內(nèi)容學(xué)生就會在下一環(huán)節(jié)中有意識的主動傾聽，學(xué)習(xí)；對于不同的思路就是辯論時最有力的“武器”。

環(huán)節(jié)二：思辯探究，動中有靜。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于變講堂為學(xué)堂，關(guān)注學(xué)生探究，思辨的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過程中進行有效的爭辯，促使學(xué)生在思辨中探求“真理”，學(xué)生們靜靜的傾聽，獨立的思考，有力的爭辯。思維在這種互動式的交流中，互相碰撞，互相啟發(fā)，互相提高。有效地培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思辨能力、表達能力以及合作能力。

這里的“辯”，不是“亂辯”，無組織無紀律，無方法無方向。而是在老師的指導(dǎo)下，對知識點的理解發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)是“靜動結(jié)合”教學(xué)模式的精髓，當一題多解時，辯可以打開孩子們的思維，各抒己見，讓學(xué)生進行觀點和思想的碰撞，展示各自獨特的方法，最終比較，優(yōu)化出最佳方案；當知識點，概念混淆時，通過辯論，辨析兩者的異同，幫助學(xué)生清晰理解，牢固掌握，準確運用；當突破重難點時，組織學(xué)生辯一辯，，讓學(xué)生主動獲取知識比教師反復(fù)講解，反復(fù)強調(diào)效果好得多。

辯論方式也是多元化的，當大部分學(xué)生都是一種觀點時，可以進行“多對一”辯論，幫助個別學(xué)生理解，掌握知識點。當某知識點爭論很大時，教師適時組織一場“多對多擂臺”讓持有不同觀點的正，反方有序的闡述自己的觀點，要有理有據(jù)。同時持同一觀點的同學(xué)可以補充，強調(diào)。教師適時介入，可以是辯論方，也可以是組織者，引導(dǎo)者，甚至是決裁者。帶領(lǐng)學(xué)生最后達成統(tǒng)一。讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷這種記憶深刻的時刻，高效課堂隨之就誕生了。

環(huán)節(jié)三：有效評價，動靜結(jié)合。

小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式多種多樣，無論那種評價方式，都需要孩子在安靜的環(huán)境中，回顧所學(xué)知識要點，理清方法，思路。把“一盤散沙”歸總，整理。從而加入到自己的知識體系中。

要把當堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，隨堂檢測是必不可少的。當堂練習(xí)力求回扣目標，照應(yīng)過程，知識考查和拓展提升并重。學(xué)生在階梯式的練習(xí)中鞏固了知識，產(chǎn)生了自信.

數(shù)學(xué)日記也是一種非常好的綜合評價方式，學(xué)生能把自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗通過數(shù)學(xué)日記寫下來，可以對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)、反思。教師可以通過數(shù)學(xué)日記中了解到學(xué)生理解問題的方式，看到學(xué)生的解題思路、推理過程、數(shù)學(xué)知識的掌握情況以及還存在的問題，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)方法.

三、“靜動結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“靜動結(jié)合”教學(xué)模式中三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，“閱讀”是“樹根”，“辯論”是強大的“樹干”，“評價”是水到渠成的“果實”，只有樹根的營養(yǎng)豐富，基礎(chǔ)扎實。才會促進枝干的成長，壯大。有了枝干的支撐果實才會豐碩。而“靜動結(jié)合”是一切的保障，貫穿于整節(jié)課，每個環(huán)節(jié)。教師在課堂上根據(jù)孩子們的發(fā)展需要有效的處理好“靜教學(xué)”和“動教學(xué)”，才會使我們的課堂快樂，高效。才會最大限度的提高孩子們的自學(xué)能力，閱讀能力、傾聽能力，思維能力，表達能力，整理能力，創(chuàng)新能力。