（廣西梧州市藤縣古龍鎮(zhèn)中心校 廣西梧州 543315）

相較于過去的課堂教學(xué)，師生之間難以形成較好的互動和交流，從而在學(xué)習(xí)氛圍上，也無法為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語文課堂中融入情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師能夠創(chuàng)設(shè)出和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相匹配的的教學(xué)情境，有利于學(xué)生能夠在情景當(dāng)中獲得語文知識，漸漸步入佳境，經(jīng)過分組之間的討論和分析，逐漸收獲語文的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的知識，從而促使小學(xué)語文教學(xué)的目的得到實現(xiàn)。情境教學(xué)屬于我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中教育工作者共同研究和創(chuàng)造的新型教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生集中注意力、收獲知識、開拓思維，并且可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、情景教學(xué)法的概述

情景二字，最早可以追溯到我國千年前的《文心雕龍》，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。發(fā)展到清代使其，《人間詞話》對情景又有不同的見解，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的佳句又是家喻戶曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師需要從教學(xué)的實際目的出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際場景或氛圍，加強(qiáng)學(xué)生在其中感受和體驗，促使學(xué)生能夠迅速、有效地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和理解，并且能夠使教學(xué)目的得到實現(xiàn)的一種教學(xué)方法。[2]

二、 情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

當(dāng)前我國語文教師普遍面臨著的一個課堂問題即——如何在語文課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題所在、向老師提出相應(yīng)的問題、在課堂上共同將問題進(jìn)行解決。教師需要在語文課堂的教學(xué)的過程中設(shè)置問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且再討論分析中解決問題。[3]

情境教學(xué)主要圍繞學(xué)生的情緒發(fā)展。教師根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相貼近的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入情景當(dāng)中，并且感受其中，教師則可以根據(jù)學(xué)生在當(dāng)中的感受和情緒的不同，使其能夠得到道德素質(zhì)、審美情感的陶冶有利于推動小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展。教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，經(jīng)常需要創(chuàng)設(shè)如此的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的積極主動可以得到有效的激發(fā)，步步精心的引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，促使學(xué)生可以逐漸獲得實實在在的感受，促使學(xué)生的人格不斷得到完善、陶冶學(xué)生的情操，利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助的能力不斷增強(qiáng)，并且可以實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握、知識技能不斷得到提升的最終目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用分析

1.直觀教學(xué)法

教師將課文抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為實際直觀的形式，比如圖畫、錄音、視頻等多種多樣的方式，通過五官感知讓學(xué)生能夠得到更直接的認(rèn)識。比如，在講解《桂林山水》這篇課文時，可以為學(xué)生播放桂林當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景錄像，讓學(xué)生可以直觀的感受到桂林的獨特山水風(fēng)景，從而能夠更加深層次的理解課文內(nèi)容。

2.演示實驗法

如今很多小學(xué)文章也有出現(xiàn)說明性的課文內(nèi)容，尤其是科普類型的文章，單憑文字講解，學(xué)生很難對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。因此，教師可以通過對其中的情景進(jìn)行重新演繹，從而將文章深層含義表現(xiàn)出來。比如，在講解《琥珀》這篇課文時，可以為學(xué)生演示“琥珀”的形成過程，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而提高課程的質(zhì)量。

3.即興表演法

教師在幫助學(xué)生對課文有了基本的了解后，可以根據(jù)課文的角色讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生為了表演好角色，則會對文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。同時學(xué)生在表演角色的情景當(dāng)中能夠更直接的與文章人物產(chǎn)生共鳴。

4.利用自然法

教師不要將學(xué)生束縛在教室當(dāng)中，可以讓學(xué)生走出教室，走向自然，從而能夠更好的理解課文的內(nèi)容。比如，在講解《阿里山的云霧》這一篇文章時，可以讓學(xué)生感受不同時候霧的變化：太陽出來之前的霧、太陽出來時的霧、霧散之后的情形等，讓學(xué)生根據(jù)不同現(xiàn)象的霧寫下自己的見解。再帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，感受《阿里山云霧》文中的云霧以及其中描寫的句子，與自己寫的進(jìn)行比較。不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)對文章的認(rèn)識，還可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的時候，可以利用學(xué)生的競爭意識，開展各項活動得以讓學(xué)生的智力得到更大的開發(fā)。比如，可以開展閱讀比賽、寫作競賽、手抄報展示等相關(guān)的比賽活動。讓學(xué)生通過不同的情景教學(xué)方式創(chuàng)新想法、發(fā)散思維。

5.利用期待效應(yīng)

“期待效應(yīng)”屬于羅森塔爾效應(yīng)的一種派生物，則是打破常規(guī)講課的方式，教師讓學(xué)生對文章懷有一定的期待值，并且依賴適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和形式。期待可以分為語言、神態(tài)以及動作等。比如在進(jìn)行講解《麻雀》這一課時，若是選擇傳統(tǒng)的授課模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生容易忽視課文中的主要內(nèi)容，教師可以通過向?qū)W生布置幾個和課文存在緊密聯(lián)系的問題，教師還可以在問題之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種不僅和課文內(nèi)容息息相關(guān)，又可以觸及到學(xué)生的情感和意志方面的情境，精心設(shè)問，有目的有方向的將學(xué)生帶入到一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可以實現(xiàn)課堂效率的提高，還可以讓學(xué)生收獲和掌握到更深層次的學(xué)習(xí)知識和知識技能。

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極主動性，從而更加注重課文中的內(nèi)容，能夠更好的理解課文。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，擁有足夠的動力，促使學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語文，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，幫助學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有充足的了解，從而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。