梁曉宋

(茂名市電白區(qū)旦場中學 廣東 茂名 525400)

文言文在新教材篇目中占了一定的比例,也是我國傳統(tǒng)文化遺產中的瑰寶。但文言文教學始終是語文教師的一塊“心病”,初中學生對文言文也是談虎色變,學習文言文的興趣低微。筆者根據(jù)自己的教學經驗,淺談一下文言文教學存在的誤區(qū)和應對策略。

一、文言文教學存在的誤區(qū)

1.教師主動教得多,學生自主學得少。部分教師往往采用滿堂灌的方法,把學生的學習都包辦代替了,在課堂上大講特講,面面俱到,生怕漏講一點,學生無法理解課文內容。

2.機械背誦多,理解朗讀少。在課堂上,學生的背誦是那樣的一成不變,在教師串講之后就是機械的批注、背誦,至于背的是什么就不得而知了。

3.淺嘗輒止多,感悟體會少。在文言文課堂教學中,部分教師認為學生對字、詞、句準確理解了就是保底了,對文章蘊含的思想內容通常是寥寥數(shù)語就一筆帶過了,結果學生學習到的只是皮毛。

4.固本學習多,拓展讀寫少。在實際教學中,農村初中往往存在就學而學的現(xiàn)象,學習某篇課文就是某篇,從不拓展,學會本篇為止,而且相關的練筆寫作很少。

二、農村初中文言文閱讀教學的應對策略

1、在“讀”上下工夫,培養(yǎng)語感。初中階段,文言文教學的突破口應該選在“讀”上。文言文與現(xiàn)代漢語基礎上形成的朗讀法有較大的區(qū)別。因此,我們應該摸索建立起具有時代特色的文言文誦讀法,以便提高學生的閱讀能力。(1)讀時注重停頓。要求在停頓方面必須基本符合漢語語句的結構特點,能夠清楚地表情達意。古人寫文章不用標點,而我們現(xiàn)在接觸的文言文,其標點多為后人所加。因此,這里所說的停頓,不是指有標點提示的句間或句末停頓,而是指由于句子較長或需要強調等而在句中進行的停頓。(2)讀懂文意。通過“讀”理解文言文的內容、思想及語言風格。讀是獲取知識的主要手段?！白x”雖然是感官的活動,但有極強的滲透力。如學習《答謝中書書》,多讀幾遍后,讀者自然能感知山川的美景,更能領悟詩人對隱居生活的眷戀,能與古今山水知音相比肩的得意之感。(3)讀出神韻。通過“讀”,表達出文學藝術作品深沉的內在美。中學文言文課文中又有哪些內在美呢?愛國精神、傳統(tǒng)美德、哲學睿智以及意境、情趣等,都有獨特的魅力,都是“讀”時必須表現(xiàn)的。教師必須引導學生深刻地領悟理解文章,觸發(fā)學生的感情,調動學生的生活經驗。如學習《醉翁亭記》,教師可以指導學生利用所見過的熟悉的景色進行聯(lián)想,體驗作者對醉翁亭周圍環(huán)境的描繪帶來的美感,以及所蘊含的思想感情。

2、注重探究教學,發(fā)揮學生主觀能動性。通過合作探究方法,讓學生成為課堂的主體。讓學生自己動手、動腦來領會課文的意思。老師只是對部分重點作適當?shù)闹笇?。這樣,變老師“灌”學生為學生主動地“學”。在教讀課文時,教師充分利用學生想學好的競爭意識,先安排學生自己結合注釋和工具書等,來領會了解文章的內容,然后分組競賽,請一個同學說說文意。由其他組學生自己來找毛病,自己糾正理解中的錯誤,教師只對其中的重、難點進行點撥和小結。這樣,學生自己主動地學、主動地討論。學生參與多了,課堂的氣氛也就變得輕松快樂了！教師還可以巧設懸念。有意識地說錯設下懸念,然后請學生一起來討論糾正:經過激烈的討論,結果往往會給學生留下一個良性的循環(huán),從而感到學習文言文不是件難事。如學習《桃花源記》時,教師提出桃花源后來被太守發(fā)現(xiàn),學生們聽后肯定會反駁。通過討論,學生就更深入了解文中的內涵主題。

3、培養(yǎng)學生個性,注重學生自學。對同一篇文章的理解與看法,應提倡“百花齊放,百家爭鳴”,自然地體現(xiàn)各自的特色與風采,使語文學習的過程成為學生表現(xiàn)個性的過程。例如,在學習《口技》時,筆者要求各學習小組在通讀全文的基礎上找出文中詳寫的內容和略寫的內容,具體描摹的聲音和概括說明的地方等。經過各小組集體學習,互相討論,由組長向全班同學征求答案。如果學生能回答的就讓學生當一回老師;如果學生不能回答的,則由老師來“答記者問”。還可以采用試教法。讓學生試當教師,他們當然感興趣,而且會盡心盡力地去做好。所以對于像《短文兩篇》這些篇幅不長,文字不算難的課文,可以大膽讓學生試教,具體做法如下:指定基礎較好的學生通過查閱工具書和文獻資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱;鼓勵試教學生上講臺“演戲”,老師在臺下“導演”,偶爾也解答一些問題。讓學生“兵教兵”,既能激發(fā)他們的學習熱情,又能促成“實踐”鍛煉,還能融洽師生情感。

4、轉換思維,活用教材。教材中的文言文,在疏通字詞句、理解文章內容,打好基礎后,將文言文作為現(xiàn)代文來學習,用足用新用活教材,也是我們探究文言文教學方法的一個立足點和重心。(1)豐富內容,點擊思維。文言文短小精悍,語言凝練,這足以給人留有豐富的想象空間,對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造,訓練學生的想象能力。例如學習《晏子使楚》時,讓學生通過“視”“笑”“避席”等詞,想象晏子、楚王當時的神態(tài)、表情,讓學生用簡潔的語言加以描述。(2)打破常規(guī),轉換思維。教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想,依然可以指導現(xiàn)在人的思想,但與現(xiàn)在人的觀點也能形成一定的摩擦,這也能為文言文教學提供了創(chuàng)新空間。教師可設置問題,引導學生用現(xiàn)代的眼光,重新審視古代的思想。在這方面,王安石的《讀孟嘗君傳》可以說是一個范例,是一篇駁論文,指出孟嘗君非將士之才,只不過是雞鳴狗盜之雄而已。這是打破常規(guī)的全新認知,能使文言文課堂生機勃勃,提高學生的思辨能力,使他們有自己的主見與思想。

總之,在文言文閱讀教學過程中,教師要注重探究教學,培養(yǎng)學生個性,轉換思維,活用教材等多種形式相結合,采取適當策略,才有利于提高學生學習文言文的能力。