李曉貞

(福建省漳州市詔安一中幼兒園 福建 漳州 363500)

藝術(shù)能力的培養(yǎng)越早越好,在幼兒階段積極的挖掘和培養(yǎng)藝術(shù)能力,有助于幼兒人健全人格的形成[1]。過往的幼兒園美術(shù)教育沒有遵循幼兒身心發(fā)展特點,千篇一律、毫無創(chuàng)意的臨摹,過度關(guān)注美術(shù)技巧的學習,忽視幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng),嚴重遏制了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展[2]。本文以幼兒美術(shù)教育中藝術(shù)能力培養(yǎng)作為研究內(nèi)容,探索幼兒美術(shù)教育實踐中培養(yǎng)藝術(shù)能力的方式方法。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂是在教師設(shè)定既定目標的前提下,以促進幼兒全面發(fā)展為目標而展開的。以《我的小手能印刷》一課為例,美術(shù)在對幼兒小手的形狀進行示范講解后,將畫小手的技巧教授給幼兒,并要求學生按照教師所教授的繪畫步驟在黑板上臨摹小手。在繪畫的過程中教師還會手把手的給予指導。在臨摹小手結(jié)束后教師準備了多種顏料,引導幼兒將手掌涂抹顏料后印在紙張上,在此過程中一些無法熟練掌握繪畫步驟的幼兒都會得到教師的幫助。最終學生完成的畫作均為掌印清晰、顏色不同的小手掌印。這樣一節(jié)課下來學生的作品毫無特色和個性而言,學生在教師既定的教學模式下完成了繪畫要求,并獲得了作品,但這種規(guī)范式課堂教學抹殺了學生應(yīng)有的創(chuàng)造力和想象力?！耙篮J畫瓢”的臨摹教學方式,嚴重阻礙了幼兒的個性發(fā)展,沒有深層次的挖掘幼兒的天性,也沒有給予幼兒發(fā)揮藝術(shù)才能的空間,這種幼兒美術(shù)課堂極具代表性,也成為幼兒藝術(shù)能力培養(yǎng)中亟待解決的問題。

二、幼兒美術(shù)教育中存在的問題

(一)教學理念落后,教學方式單一

幼兒園的教師隊伍有待進一步擴大,很多幼兒園沒有單獨的美術(shù)教師,大部分班主任兼任美術(shù)教師,幼兒美術(shù)課堂的內(nèi)容主要有做手工,簡單繪畫。沒有采用獨立的美術(shù)教師來教授幼兒美術(shù)課,重視語文、數(shù)學課程,忽視美術(shù)教育的行為,嚴重阻礙了幼兒階段美術(shù)能力的培養(yǎng)。美術(shù)教師的課堂教學模式較為傳統(tǒng),多以固定的、模式化的臨摹、手工制作為主,以學生畫的像不像原作品來進行評價。教師對幼兒畫作中的自由發(fā)揮、想象力融入并沒有給予肯定和表揚,嚴重禁錮了幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

(二)幼兒繪畫作品的評價片面化

幼兒美術(shù)教師的課堂教學方法非常單一,常以一幅美術(shù)作品作為范例,從講解繪畫技巧入手,再由幼兒獨立完成畫作,在此過程中教師常常會幫助幼兒完成畫作。最終以畫作完成后與原作品的相似度作為評價標準。認為只要幼兒將課堂上教授的繪畫內(nèi)容完整的呈現(xiàn)出來就視為有效的課堂教學。教師對幼兒畫作的評價多為畫的好不好、像不像,而非對幼兒作品深層寓意和是否有創(chuàng)造力和想象力進行評價。

三、幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)藝術(shù)能力的教學實踐

(一)培養(yǎng)想象力的教學方式

美術(shù)教師的教學活動應(yīng)充分的考慮到幼兒的年齡特點,幼兒園階段的兒童好奇心較強,他們所喜歡的美術(shù)課堂是生動、具體的,因此美術(shù)教師應(yīng)在課堂中加入豐富的內(nèi)容,通過吸引幼兒注意力、激發(fā)幼兒好奇心的方式來給予學生一定的想象空間,不斷培養(yǎng)幼兒的想象力。《我的小手能印刷》采用游戲性教學方式,能充分的吸引幼兒的注意力。教師改變臨摹小手、印掌印的教學內(nèi)容,在教學活動中引導幼兒用手指來印刷各種形狀,讓幼兒看到各種形狀的創(chuàng)作過程,隨后請幼兒發(fā)揮想象力來進行繪畫創(chuàng)作。幼兒在自由發(fā)揮的背景下,用小手印出了小草、小兔子、小房子、小鳥、太陽、小花、小孔雀、蝴蝶等等,幼兒在教師的引導下不斷的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,達到了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力的目的。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學方式

課程設(shè)置自由化指的是美術(shù)教學活動中教師確定主題,或者由幼兒自命主題,將幼兒作為美術(shù)教學活動的主體。幼兒自主選擇繪畫內(nèi)容、繪畫工具和材料,描繪自己喜聞樂見的圖畫,在自由的繪畫空間中可以隨意的表達,想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。教師在整個繪畫過程中作為重要的輔助者,并不參與幼兒畫作的創(chuàng)作,而是鼓勵和引導幼兒運用獨特的表現(xiàn)方式來繪畫,充分的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

(三)培養(yǎng)審美能力的教學方式

審美能力是幼兒認識美、欣賞美、辨別美的一種能力。幼兒階段的審美能力培養(yǎng)是藝術(shù)能力培養(yǎng)的重要組成部分,這種能力的培養(yǎng)主要通過一系列的美術(shù)欣賞活動來完成。美術(shù)教師在課堂教學中引導幼兒學會欣賞繪畫作品,并從中發(fā)現(xiàn)美,并能后將繪畫作品中的美延伸到生活當中,讓幼兒學會運用審美能力審視生活中的美與丑。教師在美術(shù)課堂上成為幼兒與美術(shù)作品之間溝通和交流的橋梁,通過使用啟發(fā)式的教學方法來定引導幼兒挖掘美術(shù)作品中的美。在選擇藝術(shù)作品時,要充分的考慮到幼兒身心發(fā)展的特點,選擇符合幼兒心理發(fā)展、生活經(jīng)驗、藝術(shù)經(jīng)驗的藝術(shù)作品,以此來提高幼兒審美能力。

(四)給予幼兒積極的鼓勵和表揚

幼兒的身心發(fā)展特點決定其在美術(shù)學習的過程中擁有不同想法,美術(shù)教師在教學過程中應(yīng)對幼兒每一個新奇、獨特、有創(chuàng)意的想法給予肯定,對幼兒的繪畫作品以褒獎為主,不以提高繪畫技能為主要目的,而將拓展幼兒想象力和創(chuàng)造力作為出發(fā)點,給予幼兒充分發(fā)揮的空間。對幼兒的繪畫作品給予足夠的尊重,采用因材施教的方法,培養(yǎng)幼兒獨立動腦、動手的能力,尊重幼兒的每一份涂鴉作品,并給予適當?shù)墓膭詈唾潛P。盡量不要打擊幼兒的自信心,鼓勵幼兒專注于個性化的畫作,對幼兒的作品始終保持贊賞,以此來增強幼兒的繪畫信心。

結(jié)語

藝術(shù)能力包括想象力、創(chuàng)造力和審美能力,幼兒階段培養(yǎng)藝術(shù)能力的有效性直接影響到成人后藝術(shù)能力的高低。通過對幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀及問題進行深入挖掘,總結(jié)出符合幼兒身心發(fā)展特點的,有利于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力的美術(shù)教學方式。從培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美能力來提高幼兒藝術(shù)能力,達到幼兒美術(shù)教育中藝術(shù)能力培養(yǎng)的有效性,為促進幼兒身心和諧發(fā)展,培養(yǎng)健全人格起到了重要的作用。