曾秀蓮

(四川省廣安市廣安區(qū)長(zhǎng)樂小學(xué)校 四川 廣安 638500)

小學(xué)生每次測(cè)試之后,教師一般都要安排試卷講評(píng)課。試卷講評(píng)教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一種極其特殊的授課形式。試卷講評(píng)課容易走兩個(gè)誤區(qū):一種認(rèn)為講評(píng)試卷只是單純“對(duì)對(duì)答案”,另一種認(rèn)為應(yīng)該“面面俱到”。前者蜻蜓點(diǎn)水,后者講得過多過細(xì),這樣的試卷講評(píng),效率不高,收效甚微。怎樣高效性提升語文試卷講評(píng)?不妨采用下列教學(xué)策略:

一、整合三維目標(biāo)

(一)要有整合的意識(shí)和能力。教師應(yīng)將學(xué)生的答卷進(jìn)行仔細(xì)分析,注意將三維目標(biāo)(知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀)進(jìn)行整合。在試卷評(píng)講教學(xué)過程中,應(yīng)該始終貫穿三維目標(biāo)的整合的理念。是學(xué)生答題知識(shí)點(diǎn)沒有掌握,是方法不對(duì),還是答題態(tài)度不端正?針對(duì)具體的題目,教師要認(rèn)真分析,一定要有具體的針對(duì)性和落實(shí)的措施。

(二)要有應(yīng)變的基本素養(yǎng)。當(dāng)老師通過試卷學(xué)情分析之后,要確定試卷講評(píng)教學(xué)的重難點(diǎn),在教師的備課過程中要有一些預(yù)設(shè),要圍繞三維目標(biāo),不斷地矯正和引導(dǎo)學(xué)生的生成。教師既要及時(shí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)某一問題答案的一種內(nèi)心體驗(yàn),又要正確地引導(dǎo)課堂高效的生成。

二、“吃透”試卷

試卷講評(píng)課目的非常明確,就是起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高解決問題的能力。教師應(yīng)該“吃透”試卷,仔細(xì)分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生答題的基本情況。總結(jié)好的解題思路與方法,歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法,從而拓寬學(xué)生解題思路,使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤,分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施,使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。

三、選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略

(一)主次分明。從第一題按部就班地講到最后一題,這是出力不討好的事情。必然造成平均用力,重點(diǎn)不突出。對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的試題還在津津有味地講,滔滔不絕地講;對(duì)學(xué)生不懂的試題卻輕描淡寫地一語帶過,主次不分,試卷講評(píng)效率必然低下。

一套試題中各道題的難度是不一致的,學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的,教師應(yīng)該注意試卷的難度和區(qū)分度。試題講評(píng)課應(yīng)該進(jìn)行分類。一般來說可分三類:第一類,沒有或很少有差錯(cuò)的試題,通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止;第二類,部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題,視具體情況適當(dāng)講評(píng);第三類,絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題,類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題,要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考,同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化,這應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。

(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)也指出,應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。試卷講評(píng)也并非教師的“一言堂”,沒有學(xué)生的積極思考討論發(fā)言,沒有學(xué)生的相互修正、相互評(píng)價(jià),講評(píng)效果自然不會(huì)理想。

1、兵幫兵。課堂教學(xué)分組(注意優(yōu)差搭配),以好幫差,學(xué)生討論錯(cuò)誤的原因,展示不同解答方法,教師巡視解決學(xué)生個(gè)別問題和發(fā)現(xiàn)共性問題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓優(yōu)等生有成就感,對(duì)知識(shí)理解更深入,讓差生能通過他們自己的同等位置的交流方式去理解問題,提高其分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的答案對(duì)也好,錯(cuò)也罷,教師不要急于肯定或否定,要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己得到答案的思路和理由,這樣才真正達(dá)到了理解掌握的目的。

2、組幫組。教師根據(jù)課前的試卷分析和課上發(fā)現(xiàn)的問題,讓不同的組互相發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,互相糾正,解決問題,教師進(jìn)行歸納性的精講,重點(diǎn)給學(xué)生講解決問題的方法和技巧。并讓學(xué)生完成提前準(zhǔn)備的易錯(cuò)點(diǎn)練習(xí)。

(三)把試卷講厚。必須通過舉一反三,將試卷“講厚”。對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題,隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)同類型的試題,進(jìn)行訂正后的后續(xù)練習(xí),目的就在于迅速讓學(xué)生對(duì)某一類型題目的特點(diǎn)、解題思路、解題容易陷入的誤區(qū)有一個(gè)更深入地掌握,形成能力的遷移。所謂“講厚”,就是將一套試卷講出兩套、三套甚至更多的試卷的分量。

(四)及時(shí)檢查反饋。試卷講評(píng)完畢并不是結(jié)束,學(xué)生改得怎樣,完成沒有?這時(shí)必須設(shè)立一個(gè)檢查的環(huán)節(jié),通過巡視和檢查,反饋批改的效果。正如教育家葉圣陶所說,教是為了不教。教師必須提供修改錯(cuò)誤和整理試卷的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立錯(cuò)題本,將典型錯(cuò)誤分類整理,讓學(xué)生形成知識(shí)和技能,遇到類似的問題,學(xué)生能夠迎刃而解。這樣試卷講評(píng)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。

總之,試卷講評(píng)課最終要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。既幫助學(xué)生養(yǎng)成工整答卷的行為習(xí)慣,學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答,又從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,從而形成分析問題、解決問題的能力。