符安輝

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 防城港 538000)

一、吟誦古詩(shī),陶冶情操

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,閱讀和朗誦一直都是一種很好的學(xué)習(xí)方法之一。俗話(huà)說(shuō)得好,書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)也是同樣,學(xué)生通過(guò)朗誦古詩(shī)可以了解到故事中所描繪的具體景物和意境,對(duì)古詩(shī)中描繪的人物形成直觀的認(rèn)識(shí),了解作者的寫(xiě)作目的和中心思想,對(duì)于古詩(shī)的情感態(tài)度與表達(dá)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn),在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),閱讀朗誦是重要的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生在理解和掌握古詩(shī)中的基本表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上,在腦海中描繪出相應(yīng)的情境。因此在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀,直到學(xué)生能夠達(dá)到進(jìn)行背誦的程度。對(duì)于閱讀古詩(shī),筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。其中包括瀏覽式的閱讀,精細(xì)的閱讀以及認(rèn)真的對(duì)古詩(shī)進(jìn)行品讀三個(gè)部分。

瀏覽式的閱讀,指的就是學(xué)生在接觸到古詩(shī),首先通過(guò)閱讀找出古詩(shī)當(dāng)中的生字。理解其中難理解的詞句,通過(guò)文章的注釋翻譯,能夠?qū)⑽恼峦暾拈喿x下來(lái),掌握文章的大意,能夠做到抑揚(yáng)頓挫。在這樣的基礎(chǔ)上,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀,通過(guò)進(jìn)一步深入的閱讀,使學(xué)生能夠掌握古詩(shī)的感情基調(diào),對(duì)于古詩(shī)中描寫(xiě)的情境有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師就可以提出一些問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的去進(jìn)行閱讀。最后是認(rèn)真品讀的階段,在這一過(guò)程中教師就要充分的起到自身的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐字逐句的分析,使學(xué)生能夠感受到古詩(shī)中的文化魅力,陶冶學(xué)生的情操。

二、分析主旨,領(lǐng)略風(fēng)采

在閱讀完了古詩(shī)后,接下來(lái)就是對(duì)文章進(jìn)行具體的分析,只有使學(xué)生能夠真正的掌握文章的基本內(nèi)容,才能夠更好地把握作者的寫(xiě)作目的和所要表達(dá)的思想感情,這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析探究,對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析。首先,教師可以針對(duì)所要講述的內(nèi)容尋找一些背景資料,使學(xué)生能夠了解作者寫(xiě)作的背景,在這樣的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠更容易理解文章的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作目的。對(duì)于唐宋的古詩(shī),有大量的詩(shī)歌是描寫(xiě)生活當(dāng)中的內(nèi)容,十分貼近當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活,尤其是白居易的文章作品,它的《琵琶行》更是貼近廣大勞動(dòng)人民的日常生活,以人民大眾作為描寫(xiě)的對(duì)象。而李白的詩(shī)歌,則多是表達(dá)了他對(duì)于人生的感慨,充滿(mǎn)浪漫主義色彩。教師在講解這些詩(shī)歌的時(shí)候,就需要介紹詩(shī)人的寫(xiě)作背景,介紹詩(shī)人他們的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景,使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到他們所處的時(shí)代,體會(huì)他們的情感和情緒。在這樣的基礎(chǔ)上,進(jìn)行文章的分析,就能夠更容易理解和體會(huì)了。其次,教師在講解時(shí),可以圍繞重點(diǎn)的字詞進(jìn)行講解,從重點(diǎn)的字詞出發(fā)來(lái)分析文章的主旨。大部分文章在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有著點(diǎn)睛之筆,因此,在學(xué)習(xí)時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去總結(jié)歸納寫(xiě)作的奧秒。例如,在學(xué)習(xí)陶淵明的“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生討論,這句詩(shī)中的點(diǎn)睛之筆,其中“悠然”兩個(gè)字直接表明了作者的心態(tài)是悠閑自得的,而“見(jiàn)”這個(gè)字說(shuō)明了作者并非特意的去到南山,而是無(wú)意間發(fā)現(xiàn)南山的,這樣將作者的情感充分的表達(dá)了出來(lái),在古詩(shī)教學(xué)中,教師就應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生重點(diǎn)的學(xué)習(xí)字詞,作為切入點(diǎn),通過(guò)精心的進(jìn)行字詞分析,發(fā)現(xiàn)文章的主旨,把握文章的大意,領(lǐng)略古文古風(fēng)的風(fēng)采。

三、內(nèi)容拓展,提升能力

在我國(guó),有許多詩(shī)歌是具有詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě),尤其是李唐以來(lái)的一些詩(shī)人對(duì)于景致的描寫(xiě)甚是喜愛(ài)。對(duì)于牡丹,洋流等景物的描寫(xiě),達(dá)到了一個(gè)新的高度,因此教師在講解這些古詩(shī)時(shí),就應(yīng)當(dāng)充分的使學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌中所表現(xiàn)的意境。例如在學(xué)習(xí),杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等古詩(shī)時(shí),教師就可以通過(guò)多媒體的形式,幫助他們把詩(shī)歌轉(zhuǎn)變成一副副的畫(huà)面,使學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)的印象,一幅幅生機(jī)盎然的畫(huà)面能夠更加直觀的使學(xué)生感受到作者寫(xiě)作時(shí)的情感。從而能夠有效地提高背誦的效率。除此之外,教師還可以組織實(shí)踐活動(dòng),組織學(xué)生去郊游,體會(huì)大自然的美,接觸大自然,感受大自然的魅力,使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美。

總結(jié)

總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,進(jìn)一步提高了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的地位,對(duì)于古詩(shī)的閱讀素材,無(wú)論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有很大的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師只有充分地重視故事教學(xué),不斷的充實(shí)自己,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)采用科學(xué)有效的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生能夠熱愛(ài)古詩(shī),熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。