黃國品

(湖北省巴東縣綠蔥坡鎮(zhèn)中心小學 湖北 巴東 444300)

蘇霍姆林斯基說過:“我一千次地確信:沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生的全面的智力發(fā)展,兒童的思維天性本身要求富有詩意的創(chuàng)造”。這也就說明了美與思維是密切的聯(lián)系在一起,是貫穿于整個小學語文的教學之中,小學語文教學中蘊含了豐富的美學價值元素,值得語文教學工作者的深度挖掘與利用。

一、小學語文美學價值的提出

(一)響應(yīng)核心素養(yǎng)的新要求

2015年9 月,北京師范大學發(fā)表了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標,其中在若干的子指標中,就將學生的審美情趣歸結(jié)到學生人文底蘊之中,它是作為學生的文化基礎(chǔ)的基本點,新的核心素養(yǎng)標準作為新課程標準的“升級版”,其將審美情趣提出是有重要意義的。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》,明確指出美育是整個教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié),強調(diào)要加強美育綜合改革,統(tǒng)籌學校美育發(fā)展,促進德智體美有機融合。對美學探討已引起多方面的關(guān)注與重視,將美學融入到語文的教學過程之中是勢在必行的?？梢哉f,新課程的觀點和加強美育教育的工作,為實現(xiàn)語文教學美提供了新的契機與政策支持,加強小學語文教學的美學價值分析是對新課程標準的嚴格執(zhí)行。

(二)符合小學生心理發(fā)展的特征

小學教育階段對學生的發(fā)展有重要的影響,這個時期是學生能力、心理、身體以及道德發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住兒童身心發(fā)展的規(guī)律,用科學的方法了解兒童的心理認知特點,是小學教育的主要目標。在小學階段,兒童的思維基本上是以具體形象思維為主,特別是小學低年級的學生,到小學高年級后,學生的抽象思維有了快速的發(fā)展?；趯W生這樣心理發(fā)展特征,在教學過程中結(jié)合學生的心理、認知特點,因材施教,因勢利導(dǎo),才更有利于學生的發(fā)展。語文本是及其抽象的理性思考方式,如何讓將抽象的理性知識轉(zhuǎn)化成生動形象的易接受的知識,這就是需要教師的豐富的教學經(jīng)驗。其次,小學時期,兒童保持著對世界的極大好奇心,好奇心是孩子最好的老師,這正是對兒童審美教育的極佳時期,在小學語文教學中引入審美教育,充分發(fā)揮兒童的好奇心與求知欲,激發(fā)他們的審美需求,并能使他們自己主動的去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

二、小學語文教學中美學價值的實現(xiàn)

深挖語文審美資源,明晰培養(yǎng)審美能力的內(nèi)容小學語文教材的內(nèi)容既富有時代氣息,又注重弘揚中華優(yōu)秀文化,編選的文章都力求做到文質(zhì)兼美。

(一)感知漢字的形體美

魯迅先生在《漢文學史綱要》中指出中國的文字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也?！薄靶蚊酪愿心俊?能給人賞心悅目的“形美”道出了中國漢字獨特的形體美的特點。中國漢字源遠流長,其精妙之處在于,美于形、樂于聲、凝于神。語文教師在教學中,要注意挖掘教材中的漢字形體美的美育因素,通過漢字的形體之美,喚醒學生學習漢字的欲望,激發(fā)學習的興趣,在對漢字形體美的感知、理解、探索的課堂情境中,學習漢字,體會漢字之美,從而培養(yǎng)學生熱愛中國漢字,學好漢字,保護漢字的感情。如在書寫“植”、“梳”時,體會筆畫的疏密勻稱之美;在書寫“軟”、“鳴”時,體會筆畫的左右避讓原則。學生在書寫漢字時,對漢字的點畫形狀、整體結(jié)構(gòu)和章法布局產(chǎn)生出美的印象,從而使他們樂學,樂寫,為寫好漢字打下基礎(chǔ)。

(二)品味詞句的韻味美

教師抓住重點字詞教學,引導(dǎo)學生品味詞語的形象、整齊之美。小學語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的文章,作家的詞語錘煉功夫可見一斑。教學中,教師要引導(dǎo)學生學會對重點字詞進行揣摩、推敲、比較、玩味。小學語文教材中的語言一般采用比喻、擬人、比擬、對偶、夸張等手法來增加其形象性。如小學語文四年級下《桂林山水》中描寫桂林山的句子“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來?！迸疟鹊木涫?給人一氣呵成的完整感,在句子的對稱中體會出桂林的山的“奇”、“秀”、“險”的特點。對文章中的詞句韻味美的品味,一方面讓學生加深對課文內(nèi)容的理解,深化與作者的共識,更好地融入教師的教學情境。另一方面,也可讓學生體味詞句錘煉的精妙,訓練學生遣詞造句的能力。

(三)提煉篇章的結(jié)構(gòu)美

中心思想是文章的內(nèi)容實質(zhì),結(jié)構(gòu)是文章的外部表現(xiàn)形式。內(nèi)容要求新穎的美,結(jié)構(gòu)則要求均衡、對稱、和諧、統(tǒng)一的美。教師要注意認真研讀教材,提煉文章的結(jié)構(gòu)美。有的文章以事件發(fā)生的時間為線索展開敘述;有的文章以作者情感發(fā)展程度為準繩進行寫事抒情;有的文章按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)布局,給人一種首尾呼應(yīng)的嚴謹之美。小學語文教材中,課文謀篇布局的嚴謹性,要求教師重視對教材中的文章結(jié)構(gòu)美的挖掘,力求使學生了解文章清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),體味其結(jié)構(gòu)美。篇章結(jié)構(gòu)的嚴謹性和教學情境的完整性結(jié)合,能有效地培養(yǎng)學生的語文美感。

(四)傳遞作者的情感美

小學語文教材一般選編的文章體裁為詩歌、散文、童話、寓言故事、科普文章等。教師在熟知教材的基礎(chǔ)上,明晰選文的情感美,通過語文情境教學,向?qū)W生傳遞作者情感,對學生進行情感熏陶感染。如在講解小學語文三年級上的《楓橋夜泊》時,為了讓學生對詩人張繼的“愁”有更深入的體驗,采用了多媒體播放視頻的方式。學生在低沉的背景音樂中,聽著聲情并茂的詩歌朗讀,想象著當時深秋的景象,伴隨著教師在旁邊對詩人的寫作背景解讀,學生在此情此景中感悟著、升華詩人愁苦的心緒。“披文入情”,學生的情感被調(diào)動起來,對詩歌的理解也加深了。散文教學,教師要抓住散文“形散神不散”的特征,提煉出作者的“神”,巧妙地把作者的“神”深入到學生的心間,變成學生的“神”,讓學生心領(lǐng)神會。童話和寓言故事蘊含著豐富的思想和深厚的感情,教師在教學時要調(diào)動學生的想象情感,激發(fā)學生對童話的創(chuàng)造和改編,對寓言故事的領(lǐng)悟與理解,在參與體驗中,體會童話和寓言故事背后的情感。