陳幸光

(貴州省羅甸縣羅悃鎮(zhèn)羅蘇小學 貴州 羅甸 550100)

小學語文探究性學習是當前語文新課改的一項重要內容,它是培養(yǎng)學生綜合素質的客觀要求,是提高教學效率的有效方法之一。實施小學語文探究性學習需要教師運用一定的教學策略。在小學語文教學中實施探究性學習,能有效地保護小學生的好奇心,激發(fā)其探究的興趣,培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng),促進綜合素質的發(fā)展。筆者就對在小學語文教學中如何實施探究性學習進行一些探討。

一、在自主學習中探究

培養(yǎng)學生探究性學習能力,需要教師大膽放手,“扶放結合”,充分發(fā)揮學生的主體積極性,讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地學習。一篇課文值得探究的內容很多,如果讓學生充分地去讀書,并有意識地創(chuàng)造氛圍,能促使學生主動地饒有興趣地去讀,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學內容的理解和體驗,對所學內容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。學生在學習過程中自能解決的教師不講;學生似懂非懂,教師要指導學生自讀自悟,鼓勵他們大膽地試著講;學生確實不懂的,教師就應適時適當點撥精講。

二、建立民主的課堂氣氛,創(chuàng)設自主學習環(huán)境

在傳統(tǒng)語文課堂教學中,教師成為課堂的主宰,其實,過分強化教師的主導作用,就會自覺不自覺地代替了學生的主體地位。教師應從神圣的講臺上走下來,成為學生主動學習的幫助者、促進者、鼓勵者。有了這樣一個觀念后,教師要在語文課堂中努力營造一個寬松、民主的課堂氣氛。

寬松、民主的課堂氣氛能促進學生自主學習。首先,要發(fā)揮學生的主體作用,就要減少教師在教學活動中的量,增加學生的活動量,拓寬學生的參與面;其次要積極創(chuàng)造機會,鼓勵學生提出問題。在課堂教學中,高度重視發(fā)展學生獨立質疑能力,激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問,捕捉他們思維的火花,同時,指點發(fā)問的途徑,告訴學生提問可抓重點、關鍵等;再次要尊重學生的主體地位,就該讓學生由靜聽,轉變?yōu)槎喔泄俨⒂?調動他們的積極性,讓他們爭做課堂的小主人。在課堂中,教師要時時處處把學生作為具有主動性,創(chuàng)造性、自主性的學習的主人,尊重學生,引導他們多問幾個為什么,培養(yǎng)他們各方面的能力。

三、找準探究的切入點

找準探究的切人點,培養(yǎng)問題意識,是探究性學習的前提。

1.從題目處切入。在學習《豐碑》一文時,“豐碑”本意指高大的碑,這里比喻軍需處長的精神。教師提出疑問:“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑?軍需處長為什么會凍死在冰天雪地里?“學生帶著問題深入探究,學習從人物的語言、動作、神態(tài)、穿著等方面刻畫人物的表現(xiàn)方法,以及環(huán)境烘托、側面描寫等手法表達效果,收效甚佳。

2.從概括處切入。如《游園不值》中,作者僅用“滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來”這句概括性的語言勾勒而未加詳細解說滿園春色到底是什么樣子,營造出一種耐人尋味的意境。學習時,我根據(jù)學生的生活經(jīng)驗予以細化,讓他們展開豐富的想象,并用具體的語言描述滿園春色的情景,既加深學生對詩句意境的理解,又提高了學生的想象能力。

3.從發(fā)散處切入。如《小攝影師》一文,主要講一個小男孩兒為了辦壁報,給高爾基照相,由于沒有帶膠卷,相片沒有照成,哭著離去的事。本人適時提問:“小男孩兒會不會再來?”學生各抒己見,從熱烈的討論中進發(fā)出創(chuàng)新的火花。學生主動將思維的觸角伸向文章的發(fā)散處,從不同角度尋求答案,對于培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性思維將大有裨益。

四、學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)探究性學習能力

小學語文探究性學習是小學生在教師指導下,由學生自主提出問題,選擇探究的策略,以個人或小組的形式,利用多種渠道收集信息,應用各種材料解決問題的一種學習方式。

培養(yǎng)學生的探究能力,應該注意以問題為中心的學習,圍繞學生一些不明確的問題展開,問題的情境是其組織核心,創(chuàng)設問題情境是此設計的靈魂。教師應切實把握自己的角色,以學生為中心,關注每一位學生的發(fā)展,最終目標是使每一位學生都能自主學習、自主發(fā)展。教師可設計由學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,全部由學生進行探究的學習方式。

課堂教學是探究性學習的主要場所,探究性學習運用于課堂教學必須整體優(yōu)化,體現(xiàn)教學的全員性、基礎性、開放性、實踐性、互動性和創(chuàng)新性。教學中,教師要給學生留足思維的空間和時間,讓學生參與學習的過程和實踐,為學生創(chuàng)造合作的機會,使其體驗探究的方法和樂趣。

此外,探究性學習不局限于課堂,為了使學生更充分地自主發(fā)展,可以把探究性學習延伸到課外,在課外進行探究性學習,促使學生在語文學習中逐步加強探究性學習能力,且發(fā)現(xiàn)并認定自己的特長,為實現(xiàn)個性化發(fā)展打好基礎。

總之,探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式,它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習,凸現(xiàn)了學生的主體,能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展,語文素養(yǎng)得到了全面的提高,體現(xiàn)了鮮明的時代特色。