傅登順（特級教師）

交際語境寫作代表著先進的寫作教學理念和范式是無可爭議的，其最大的好處無疑是對學生寫作潛勢的養(yǎng)育，從而發(fā)揮學生語篇賦形的主動性。然而其畢竟是西方寫作教育研究的成果，如何使其本土化、校本化是亟待研究的重點之一。

一、寫作案例對語境要素作用的啟示

學生寫作的突破，是與其所受的學校教育、厚實的閱讀積蓄和豐富的現(xiàn)實體驗以及寫作練習等分不開的，但是這些先決條件與成功寫作并非對稱關(guān)系。寫作靈感的啟動、寫作動機的爆發(fā)、寫作能力的發(fā)揮，以及語篇的成功賦形往往是不循常規(guī)、歪打正著，甚至不可預(yù)測的。

李海林在《論真實的作文》一文中提到：一個寫作能力很差的學生，給自己班級一名心儀的女生寫了一封情書，被教師截獲。該情書差不多兩千字，不但文從字順，而且層次、意境、表達的分寸、感情的抒發(fā)、景物的點綴描寫、結(jié)尾的意味深長，都十分周到，十分得體，十分到位，情真意切，打動人心，表現(xiàn)出高超的語言能力和表達技巧。教師一開始懷疑這是抄襲的，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確系該男生所為。一個寫作水平不怎么高的學生，是怎么寫出“好的作品”的？

筆者曾經(jīng)聆聽一位長者走上文學創(chuàng)作啟蒙之路的介紹。他十歲那年隨叔叔從紹興鄉(xiāng)下來到上海求學。上學的第一天，叔叔把他帶到校長面前，校長問他上幾年級了，他搖搖頭。因為在鄉(xiāng)下上私塾，不知年級為何物，自然回答不上。校長打量了他的個子說：“那就上四年級吧?！鄙蠈W一周后，老師布置作文題：“我的同學”。因為是第一次寫作文（私塾不寫作文），不知何物，所以只是用毛筆在作文紙上寫了“我的同學×××”就上交了。兩天后的作文講評課上，教師一開口就說：“我收到一篇世界上最短的作文?！苯又桶阉麑懥艘恍凶值摹白魑摹痹谌嗤瑢W面前亮相，引得同學們朝他哄堂大笑，搞得他無地自容，恨不得地上有條縫鉆進去。第二天不知誰給他起了“紹興哈拉頭”的外號。一下課，同學們不是圍著他喊著跳著“紹興哈拉頭，剃著個大光頭”，就是推推搡搡找他茬。有一天，他實在忍無可忍，就與一位同學扭打起來。事后他被叫進老師的辦公室：“不能憑個頭高、鄉(xiāng)下人力氣大就欺負同學?！边@件事讓他氣憤不過，他用了一個晚上時間，把上學第一天的尷尬、作文評講課上被嘲笑、長時間受欺負的無助、與同學扭打后老師不公的批評等，一股腦兒全寫了下來，第二天交給老師后，準備離開欺人霸道的鬼上海。老師接過他遞上的紙頭，很快瀏覽起來，不久抬起頭，用驚訝的眼光上下打量著他，嘴里喃喃地說道：“這是你寫的，你不是不會寫作文嗎？這就是好作文??！”特別是“這就是最好的作文！”幾乎是喊出來的。接著就在班上、全年級宣讀該“作文”，最后還上了學校的墻報?！斑@就是最好的作文！”讓他腦洞大開，也讓同學們刮目相看，更使他走上了文學創(chuàng)作啟蒙之路。

梁啟超在徐志摩與陸小曼婚禮上的證婚詞：今天我來是為了講幾句不中聽的話，為了讓社會上知道這樣的惡例不足取法，更不值得鼓勵。徐志摩，你這個人性情浮躁，以至于學無所成，做學問不成，做人更是失敗。陸小曼，你和徐志摩都是過來人，我希望從今以后你能恪守婦道，檢討自己的個性和行為。離婚、再婚都是你們性格過失所造成的。希望你們不要一錯再錯，不要以自私自利作為行事的準則，不要以荒唐和享樂作為人生追求的目的，不要再把婚姻當成兒戲，以為高興可以結(jié)婚，不高興可以離婚。讓父母汗顏，讓朋友不齒，讓社會看笑話?？傊蚁Ｍ@是你們兩個人這一輩子最后一次結(jié)婚。這就是我對你們的祝賀，我說完了。這是世上絕無僅有的證婚詞吧。

細細想來，以上三個案例，除了都有真實交際語境的共同因素之外，激發(fā)寫作動機，超常發(fā)揮，取得驚人效果的潛勢在哪兒呢？案例一，對心儀女孩的沖動，激活了作者的情意系統(tǒng)，調(diào)動了無意中的閱讀與生活積累，體現(xiàn)了讀者核心。案例二，作者憤懣積郁的爆發(fā)而引發(fā)了表達能力的突破，體現(xiàn)了作者核心。案例三，梁公是學界泰斗，表達能力自然不在話下，引發(fā)其別具一格證婚詞的正是徐志摩與陸小曼不尋常的婚禮這個話題，加上梁公的借題發(fā)揮。

二、基于交際語境教學的潛勢養(yǎng)育策略

作者，在交際語境寫作中是一個主動者又是被動者。說其主動，是因為作者是語篇的賦形者，離開作者無所謂語篇，也無所謂語篇交際；說他被動，是因為作者動機的激發(fā)受語境要素的關(guān)聯(lián)促動。交際語境是寫作動機的營造系統(tǒng)，是學生寫作潛勢養(yǎng)育的推進系統(tǒng)。寫作潛勢，是一種語境感知、想象、還原和塑造的能力，是寫作活動啟動、推進、評改和完成最根本的動力源。

1.熟悉交際語境內(nèi)涵與外延

任何一項新的教學理念的引進，首先要把握其內(nèi)涵和外延的自然是教師。教師把握的目的就是盡快把新理念和新方法轉(zhuǎn)化為自身教學知識和教學行為，并通過教學轉(zhuǎn)化為學生的學習行為，達成教學目標。

一是明確三類教學范式與知識。在世界范圍內(nèi)基于母語的寫作教學走的幾乎是相同之路，只是步伐推進有先后。對交際語境寫作教學范式的認知要從了解中外寫作課程發(fā)展軌跡入手。首先，從中外寫作課程發(fā)展軌跡看，大致經(jīng)歷了三種“范式轉(zhuǎn)換”，即從上世紀60年代以前的“文章寫作”，到70年代開始的“過程寫作”，再到上世紀八九十年代開始醞釀發(fā)展的“交際語境寫作”。而我國研究相對滯后，仍然停留在“文章寫作”的階段。其次，三種范式對應(yīng)著三種不同的知識類型?！拔恼聦懽鳌睂懽鹘虒W的認知以“寫作產(chǎn)品”為取向，以“作品中心”為關(guān)注點，以文章中心、材料、詞句、詳略、格式、規(guī)范、結(jié)構(gòu)、體式、語言等為知識要素，屬于寫作的陳述性知識的范疇。“過程寫作”對寫作教學的認知以“寫作過程”為取向，以“作者中心”為關(guān)注點，以審題、構(gòu)思、立意、選材、組材、行為、修改過程為知識要素，屬于寫作的程序性知識范疇。“交際語境寫作”對寫作教學的認知以“寫作是社會交流的手段和方式”為取向，以“讀者中心”為關(guān)注點，以話題、角色、讀者、目的、體式為知識要素，屬于寫作的策略性知識（元認知知識）范疇。由于“交際語境”寫作是教師認知的新領(lǐng)域，要結(jié)合教學實際努力厘清其知識范疇和運作策略，盡快適應(yīng)“交際語境”寫作教學的要求。

二是熟知語境要素及之間關(guān)系。交際語境寫作范式的把握，不僅要明確概念，更要明確其要素及要素之間對寫作的作用。首先，明確要素內(nèi)容與范疇。交際語境寫作涉及的要素有：讀者、作者、目的、話題、文體和言語表達。其次，明確各要素所起的作用。讀者要從被動接受者轉(zhuǎn)化為文本潛在塑造者，即讀者與作者共同構(gòu)建語篇意義。作者是特定語境中書面語言示意人，即作者是語篇構(gòu)思與賦形者，是交際圖式語篇功能發(fā)揮的指向和監(jiān)控者。話題是對話材料、場域與情境的提供者。文體是書面交流模板和類型特征。語言，即表達，選擇合乎語境的言語形式和結(jié)構(gòu)安排。同時，要深化語境要素在表達中充當角色的實踐。學生寫作的一個特點就是虛擬性、練習性，包括現(xiàn)實的真實和虛擬的真實。出于認知與表達練習的交際需要，需要開展多角色的寫作練習，如“我是一位警察”“我是一位教師”“我是一位母親”“我是一位清潔工”對某一話題語篇賦形的練習。通過角色換位訓練，增強學生的角色定位和角色意識，同時提升學生認識社會、認識自我的思維和表達能力。

三是改進作文命題形式和要求。首先，明確傳統(tǒng)寫作教學命題的誤區(qū)。我國的作文命題基本上采取的是話題作文和命題作文的樣式，是以寫成一篇“通用的好文章”為目的，讀者和目的意識模糊。要么過于統(tǒng)一而增加學生認知負荷，要么過于自由而導(dǎo)致選擇困難。其次，要學會設(shè)計蘊含交際語境要素的寫作任務(wù)。如：“向一位沒有見過你房間的同學描述你的房間。你的描述應(yīng)該包含足夠的細節(jié)，這樣同學們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實上‘屋如其人’，讀這篇文章的人會了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里供大家閱讀?！边@是典型的基于交際語境的作文題目，這樣的命題給學生提供了一個清晰的指導(dǎo)，如寫作要包含足夠的細節(jié)，以及為什么要足夠細致（是為了讓同學了解到你這個人），以及寫作活動的一個確定的讀者（同學）。而不像“描寫你的房間，要注意運用細節(jié)”的籠統(tǒng)命題，造成學生不知道寫房間的哪些方面，并缺乏具體的支架或者指導(dǎo)。

2.讀寫結(jié)合還原語境及運用

從語文課程的本質(zhì)看，語文是學習掌握語境與語篇之間互動生成規(guī)律的學科課程。說、寫是在語境感知驅(qū)動下進行言語表達和交流，聽、讀是對語言作品的語境進行猜測、還原與意義構(gòu)建，它們都離不開必要的背景分析、語境分析、語境還原策略。“讀寫結(jié)合”既是教材編輯和語文教學的重要方法，也是重要的寫作策略。在中外母語教育中都是如此。所謂“讀寫結(jié)合”，就是以范文為榜樣，揣摩、模擬、體會寫文章的要領(lǐng)。它其實包含以讀促寫和以寫促讀兩種。

一是充實文本背景。讀寫結(jié)合，是語境與語篇深度互動與融合的結(jié)果。作者寫作背景不能僅僅是教學起始的鋪墊、教學過程的點綴，教學總結(jié)的呼應(yīng)，而應(yīng)該恢復(fù)其在教學中的本來面貌。否則語文教材只是充當淺層次讀寫結(jié)合的語料。首先，要把寫作背景開發(fā)和利用作為重要的教學任務(wù)。如人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文，很多教師把它上成贊美德意志民族的范文，肆意夸大“多么奇特的民族”一句話的內(nèi)涵和外延。聽后總感到很別扭：難道發(fā)動第一、第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)犯國的民族那么值得稱道嗎？另據(jù)了解，德國人之所以這樣養(yǎng)花，源自國家有明文規(guī)定——每人必須完成一定指標的綠化面積。他們種那么多花、那樣養(yǎng)花的背后并不是真正“我為人人，人人為我”，而是讓別人看到而完成指標不受處罰。至于作者寫得那么美，精神提得那么高，有著作者個人情感因素和觀點，只能作為美篇來欣賞。其次，分析寫作背景也是深化讀寫結(jié)合的重要手段。一篇好文章的背后都站著一個此時此地此事的真實作者。如朱自清的《荷塘月色》與《背影》寫作時的情境是截然不同的，教學時要站在作者語篇賦形時的角度上才能準確理解其含義和表達。第三，寫作背景要成為促進寫作動機的催化劑。寫作語境還原、分析和利用，主要是為了在語境與文本互動中，讓學生領(lǐng)略到語篇的深切含義和表達藝術(shù)，為積累文本圖式和習得表達技能技巧服務(wù)。

二是還原文本語境。還原文本語境，目的是讓學生在閱讀過程中思考作者為什么寫成了這樣一個文本，而不是其他。根據(jù)文本提供的語境線索，讀者盡可能地還原語篇成形之前的具體語境、文化語境等巨大可能性，然后據(jù)此揣摩這一個文本產(chǎn)品之前的形成關(guān)系，從而把握作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)技巧，進而積累自己的語言潛勢。還原語境包括三項內(nèi)容：首先是生活世界。如《我的伯父魯迅先生》通過課文與其他資料相結(jié)合還原作者周曄與魯迅先生之間的家庭關(guān)系、平時來往情況等，然后對照課文思考作者為什么選這些內(nèi)容，從而明確寫作目的。其次是還原作者精神世界。如作者在回憶與魯迅先生生前交往中所產(chǎn)生的感情也是復(fù)雜、多元，但作者為什么偏偏選定“為自己想得少，為別人想的多”這個話題呢？然后是還原作者創(chuàng)作過程。如作者確定主題后是怎樣精選內(nèi)容、選擇文體、確定語言風格的，進行語篇語境的解讀。創(chuàng)作語境的復(fù)原是比較困難，為了便于學生理解，教師采用虛擬手法也未必不可，只要有利于學生即可。如類似《課文作者談?wù)n文》就是一種很好資源。

三是挖掘語境要素。交際語境寫作要素有：讀者、作者、目的、話語、文體和表達。語境要素與語篇賦形關(guān)系都不能少，而事實上并不完全這樣，不同要素在語篇中的權(quán)重是不同的，這也是語境要素運用的藝術(shù)。如，目的要素（寫作目的）對語篇形成起著非常重要的推進作用，寫作目的決定語篇的話題內(nèi)容、文體的選擇、語言表達的方式。交際語境寫作是目的先行，所以教師命題中一定要有明確的目的意識，從而帶動讀者、話題、文體、表達的選擇和顯現(xiàn)。交際語境要素中，最重要的是作者，作者的思想、情操、見識、經(jīng)驗，屬于認知語境中更強大的因素，作用于語篇塑造。為學生提供更多生活體驗機會，鼓勵學生閱讀積累，培養(yǎng)學生想象能力，組織更多讀寫結(jié)合的練習，是交際語境寫作推進的有效途徑。

3.突出重點，兼顧全面，創(chuàng)新表達

交際語境其實也是一把雙刃劍。交際語境能夠營造和激發(fā)學生寫作潛勢，能夠取得比較明顯的語篇效果，這是不爭的事實。然而如果把交際語境寫作的經(jīng)念歪了，也是會成為教學的緊箍咒，抑制學生潛能的發(fā)揮。

一是重點強化。交際語境主要包括作者、讀者、目的、話題、文體和表達六大要素，但六大要素在作者語篇構(gòu)思和賦形中并不是平均使力的，而是有親疏組合的，這是交際語境寫作的一大特點，需要強化。通常是“兩者關(guān)聯(lián)，順應(yīng)其他”，即其中兩個要素緊密關(guān)聯(lián)，順應(yīng)其他要素。如上文的案例一，男孩（作者）追求女孩，為了想博得女孩歡心而被認可，作者與讀者之間關(guān)聯(lián)緊密，促使寫作能力的超常發(fā)揮，至于話題、文體以及表達等都是次等順應(yīng)要素。案例二，是作者憤懣情緒積郁與想離開目的緊密關(guān)聯(lián)，寫作過程如打開閘門的水一瀉而下，淋漓盡致地發(fā)揮。為此，教學過程中要專門組織多方面的配對練習。如黑龍江衛(wèi)視有一檔很火的《見字如面》節(jié)目，主要是請藝術(shù)家聲情并茂宣讀名人情書、官員奏折、私信和著名的演講稿等，那真摯情感的流露、憂國憂民的情懷、震撼人心的演講鼓動，令人嘆服的是作者對讀者拿捏的準確性、煽動性和言語表達的藝術(shù)。在交際語境寫作教學實踐中，訓練學生掌握語境要素如何最佳配對關(guān)聯(lián)至關(guān)重要，這恐怕也是提升語篇效益的要害之處。

二是全面兼顧。如果說，上文的“重點強化”目的是為了“最佳關(guān)聯(lián)，兼顧其他”，那么“兼顧全面”則是“順應(yīng)文本，兼顧關(guān)聯(lián)”，也就是說當作者完成語篇構(gòu)思或語篇初稿，為了防止“最佳關(guān)聯(lián)”熱過頭，作者自省或請人診斷是否犯了“重點突出，未及其他”的毛病，這屬評改范疇。為什么以往的寫作評改只注重字詞句錯誤的修改呢？其主要原因是缺乏交際語境的判斷和制約，只要文從字順即可。全面兼顧能力的培養(yǎng)來自閱讀體悟、寫作練習。如《我的伯父魯迅先生》作者圍繞“為自己想得少，為別人想得多”主題，在內(nèi)容選擇上花盡心血?！罢劇端疂G傳》”“談‘碰壁’”“救護黃包車夫”“關(guān)心女傭阿三”四件事，從關(guān)心“我”——談《水滸傳》，到關(guān)心社會——“碰壁”，到關(guān)心勞苦大眾——“黃包車夫”，到關(guān)心下人——“女傭阿三”，確保了“全”代表。同時在魯迅外貌描寫上另辟蹊徑，采用分散描寫，滲透在事物情境中重點突出外貌的變化。

三是創(chuàng)新寫作。創(chuàng)新是語篇的生命，成功的語篇都是創(chuàng)新的結(jié)果，在交際語境寫作教學中更要鼓勵學生創(chuàng)新。首先是創(chuàng)新思維，其次是創(chuàng)新表達，兩者相輔相成、相得益彰。在交際語境寫作中要針對交際語境要素進行思維創(chuàng)新和創(chuàng)新組合。可以采用“如果……會怎么樣？”的思維路徑。如，如果我僅僅考慮寫作目的，不顧讀者會怎么樣？如果僅僅把話題交代清楚又會怎么樣？如果我不用常規(guī)語言而用英語、古漢語或網(wǎng)絡(luò)用語又會怎么樣？在這樣逐項推敲或整合假設(shè)和比較中拓展思維，這也是對語境要素分析、深化和比較運用的過程，是思維創(chuàng)新和語篇創(chuàng)新生成的土壤。在創(chuàng)新表達中，要借助原有的表達圖式和語篇模式積累，進行修正、改造和多模式整合，創(chuàng)新表達圖式和語篇模式。如豐子愷《白鵝》500字的短文，之所以成為其代表作，關(guān)鍵就在于其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新表達。作者采用的是畫家的觀察思維，采用漫畫家幽默的筆觸描寫白鵝“高傲”的性格，采用繪畫式對比手法，展現(xiàn)了白鵝“嚴肅鄭重”的樣子?！按竽４髽印钡牟綉B(tài)，“三眼一板”“一絲不茍”的吃相，惟妙惟肖，回味無窮。

寫作的語篇賦形過程類似于當下振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略中的特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)。其特色產(chǎn)業(yè)、特產(chǎn)、景色、文化等，就好比語篇特色與創(chuàng)新，是語境要素中最佳關(guān)聯(lián)的結(jié)果。特色鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境就如構(gòu)建語篇的順應(yīng)要素。特色鄉(xiāng)村煥發(fā)出的持續(xù)經(jīng)濟實力、社會效益、文化傳承就如寫作語篇的交際效果和存在生命。