執(zhí)教/鄭 丹 點(diǎn)評(píng)/孟紀(jì)軍（特級(jí)教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五上第三單元第10課。

【設(shè)計(jì)理念】

《嫦娥奔月》是神話故事，敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，吃了仙藥奔月成仙的故事。眾所周知，神話故事之所以能流傳千年，是因?yàn)槠渖衿鎰?dòng)人的情節(jié)。但神話故事入選小學(xué)課本不僅僅是為了講述神話故事，更是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。而把握神話的文體特征，找到與文體特征相聯(lián)系的，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教學(xué)核心價(jià)值，是高年級(jí)神話故事教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住情節(jié)復(fù)述故事。

3.感悟故事中的寫作手法，了解反襯手法的作用。

4.感受故事的神奇，提高審美能力。

【教學(xué)流程】

一、回憶情節(jié)，復(fù)述故事

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中介紹了哪些人物嗎？他們給你留下了怎樣的印象？

2.交流、板書。

3.神話故事充滿了幻想，有神奇的人、神奇的事。課文就從大英雄后羿射日這神奇的事說(shuō)起。你還記得文中動(dòng)人的情節(jié)嗎？

4.抓住了情節(jié)，就厘清了故事內(nèi)容。讓我們?cè)俅卫首x故事情節(jié)，牢牢地記在腦海里。

5.結(jié)合情節(jié)、人物及其特點(diǎn)、課后詞語(yǔ)講故事。

讀著這些詞語(yǔ)，我就想到了故事的內(nèi)容——后羿射日。遠(yuǎn)古時(shí)候天上出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，力大無(wú)比的后羿射下了九個(gè)，為民造?！竺娴墓适戮徒唤o你們了，同桌互相練習(xí)講述嫦娥奔月的故事，如果你還能選用這些詞語(yǔ)就更好了。

出示：

敬重 企盼 接濟(jì) 周旋

凝望 奸詐貪婪 迫不及待

威逼

6.改變講故事的策略，改變?nèi)宋锏某鰣?chǎng)順序，以逢蒙、嫦娥作為故事的開始來(lái)講述這個(gè)故事。

出示：

很久很久以前有位美麗善良的姑娘叫嫦娥……

很久很久以前有個(gè)奸詐貪婪的小人叫逢蒙……

學(xué)生分組練習(xí)，然后交流。

師：既然要比，就要請(qǐng)講故事講得最好的來(lái)。請(qǐng)各組派一名講得最好的同學(xué)來(lái)講這個(gè)故事。

師：原來(lái)，從不同人物入手，抓住故事發(fā)展的順序，加入自己的語(yǔ)言，能把故事說(shuō)清楚，也能讓人印象深刻。課后你們也可以采用這樣的形式將故事講給父母和同學(xué)聽。

【點(diǎn)評(píng)：復(fù)述課文，也就是講故事，是神話學(xué)習(xí)的本體性教學(xué)內(nèi)容。要講好故事，厘清故事脈絡(luò)是關(guān)鍵。小學(xué)階段神話故事的情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般都有一條非常清晰的主線。有時(shí)這條主線是由一連串關(guān)鍵詞串成的，只要緊扣這些關(guān)鍵詞，就能厘清故事脈絡(luò)，有條理地復(fù)述出整個(gè)故事。本環(huán)節(jié)通過(guò)關(guān)鍵詞串引導(dǎo)學(xué)生回憶情節(jié)，結(jié)合人物及其特點(diǎn)，加上課后詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生能較好較完整地講述課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上通過(guò)改變?nèi)宋锏某鰣?chǎng)順序，讓學(xué)生創(chuàng)造性地講述這個(gè)故事?！爸v”的過(guò)程是角色體驗(yàn)的過(guò)程，是對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程，既是語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，也是想象創(chuàng)造的訓(xùn)練。】

二、聚焦情節(jié)，關(guān)注表達(dá)

1.神話故事流傳千年，其中有許許多多扣人心弦的情節(jié)。文中讓你最為緊張的是哪處情節(jié)？

2.這段話描寫了逢蒙搶藥、嫦娥吞藥的情節(jié)。文中有三句話是描寫主人公嫦娥的，請(qǐng)你找出來(lái)。

出示：

嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。

眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

這段話中除了這三句描寫嫦娥，其余都是描寫奸詐貪婪逢蒙的。那究竟寫了什么呢？誰(shuí)來(lái)朗讀這段話？

出示：

這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來(lái)。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)。

逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。

3.這段話中關(guān)于逢蒙的句子描寫了什么內(nèi)容？

心想仙藥 假裝生病 闖入威逼 翻箱倒柜 四處搜尋

4.作者寫逢蒙這些事的目的是什么？

通過(guò)這些內(nèi)容的描寫，生動(dòng)形象地刻畫出了一個(gè)奸詐貪婪的逢蒙。

5.表現(xiàn)人物特點(diǎn)，一般通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)，那本段中側(cè)重抓住哪方面來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)呢？

6.指導(dǎo)朗讀，抓住描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)讀出人物特點(diǎn)。

7.題目寫的是嫦娥奔月，為什么作者卻花了大量的筆墨來(lái)刻畫奸詐貪婪的逢蒙？

將奸詐貪婪的逢蒙刻畫得越深刻，就越能襯托出嫦娥的美麗善良、機(jī)智勇敢。

8.指導(dǎo)朗讀，讀出故事情節(jié)的緊張。

指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候越讀越快，以此表現(xiàn)情節(jié)的緊張。

【點(diǎn)評(píng)：故事吸引人源于情節(jié)的沖突，有了沖突才會(huì)讓故事情節(jié)變得跌宕起伏，扣人心弦。但僅僅只是關(guān)注情節(jié)的沖突而不去關(guān)注文本的個(gè)性化表達(dá)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是缺憾的。因?yàn)樯裨捁适轮胁刂罅烤畹恼Z(yǔ)言現(xiàn)象，這些語(yǔ)言現(xiàn)象需要我們教師智慧尋找，然后將此進(jìn)行個(gè)性化處理。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀比較，發(fā)現(xiàn)本篇神話故事中文本的表達(dá)特點(diǎn)，即抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)，通過(guò)反襯刻畫出正面人物的精神品質(zhì)，使學(xué)生在欣賞神話故事中情節(jié)沖突的同時(shí)也獲得語(yǔ)言能力的提升?！?/p>

三、神奇的情節(jié)，神話的寄寓

1.學(xué)生瀏覽課文，關(guān)注自己覺得最神奇的情節(jié)。

后羿射日，他一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)，真的太神奇了。

吃了仙藥能長(zhǎng)生不老。

后羿追月亮，他追三步月亮就往后退三步，月亮?xí)芎苌衿妗?/p>

嫦娥吃了仙藥飛上了天。

2.神奇的語(yǔ)言、神奇的文字。接下來(lái)咱們走進(jìn)嫦娥吃了仙藥飛天的片段，這段話中哪個(gè)字讓你覺得故事很神奇？（“飛”）

3.吃了仙藥飛上了天，“飛”的確讓人覺得很神奇。抓住“飛”讀出神奇。

4.師范讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的地方。

讀得輕：學(xué)生聽出來(lái)后讓學(xué)生讀。

讀得慢：哪兩個(gè)詞讀得最慢？

“飄飄悠悠”：描寫誰(shuí)的？（寫出了嫦娥的姿態(tài)美）

“碧藍(lán)碧藍(lán)”：描寫什么的？（寫出了夜空的顏色美）

嫦娥奔月的這段話寫得很美，這兩個(gè)神奇的詞讓課文的內(nèi)容更加神奇、美麗。接下來(lái)配上音樂(lè)，抓住這兩個(gè)詞讀出嫦娥奔月的美。

5.總結(jié)揭示主題。

幻想是人類寶貴的財(cái)富，古人很善于幻想，因?yàn)橛辛嘶孟氩庞辛诉@些經(jīng)久不衰的神話故事。更為神奇的是這千年前古人的幻想，如今隨著科技的發(fā)展竟然成了現(xiàn)實(shí)。所以神話并不是人們憑空想象的，而是古代勞動(dòng)人民基于現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的對(duì)美好事物的向往。

【點(diǎn)評(píng)：神話有其獨(dú)特的美學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是語(yǔ)文教育重要的一部分。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的言語(yǔ)能力。本段教學(xué)中首先讓學(xué)充分感受了文中神奇的情節(jié)，在學(xué)生感受神奇內(nèi)容的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟嫦娥飛天成仙獨(dú)特的美，通過(guò)“飄飄悠悠”“碧藍(lán)碧藍(lán)”這兩組詞作為支撐，學(xué)生切實(shí)感受到了嫦娥的輕盈和月夜的碧藍(lán)。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讀出美麗神奇的關(guān)鍵。至此，學(xué)生在感受神話美的同時(shí)語(yǔ)文能力也得到了提高?！?/p>