孫海珍

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，積累童話語言。

2.借助剪貼圖畫，引導(dǎo)學(xué)生展開想象編童話、講故事。

【教學(xué)流程】

板塊一：談話交流，閱讀童話

1.回憶學(xué)過的童話故事。

（1）童話王國里有很多新奇有趣的故事，你學(xué)過哪些童話故事？

（學(xué)生說自己讀過的童話，屏幕出示童話故事中的插圖，教師相機(jī)解說。）

（2）其實(shí)每個(gè)同學(xué)都是童話家。這節(jié)課，咱們就用剪貼畫編一編有趣的童話

【設(shè)計(jì)意圖：低年級教材中關(guān)于動物的童話故事特別多，如《樹和喜鵲》《動物王國開大會》《小鹿的玫瑰花》《小猴子下山》等。這些童話語言活潑有趣，故事中的動物特點(diǎn)鮮明，學(xué)生特別喜歡讀。教師和學(xué)生一起回憶讀過的童話故事，并借助插圖直觀感受童話故事中描寫的畫面，激起了學(xué)生對童話的興趣。此時(shí)提出“創(chuàng)編童話”的要求，學(xué)生情感上很容易接受?！?/p>

2.閱讀童話，學(xué)習(xí)寫童話開頭的句子。

（1）交流學(xué)過的童話故事的開頭，讀一讀：

①從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

②有一天，小猴子下山來，走到一塊玉米地里。他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。

③春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水。玫瑰花慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

（2）啟發(fā)學(xué)生注意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及故事中的主要人物。

童話中的時(shí)間一般怎樣說？（清晨、有一天、很久很久以前……）

當(dāng)你讀到“很久很久以前”“從前”“有一天”“在一個(gè)陽光明媚的早上”的時(shí)候，你有什么感覺？（很神秘）這就是童話色彩。

童話中的故事一般都發(fā)生在哪里？（小路邊、山腳下、森林里……）

小結(jié)：童話故事可以發(fā)生在任何地方。你想讓你的童話故事發(fā)生在哪里？（在一個(gè)古老的城堡里、在一個(gè)美麗的大森林里……）

（3）說說童話中的主人公。（動物：小鹿、大獅子……；植物：風(fēng)鈴花、梧桐樹……）

小結(jié)：在童話王國里，動物、植物、一切自然界的東西都可以變得有感情、會說話、會思考。在童話里，作者任何奇特的想象都可以實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們可以把自己想看到的東西、想說的話、想變的魔法都寫進(jìn)自己編的童話里，讓你的愿望在童話里實(shí)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：萬事開頭難。給自己的故事編一個(gè)好的開頭，不僅可以喚起學(xué)生創(chuàng)編的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境。以教材里的童話為例，指導(dǎo)學(xué)生感悟童話故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公的基本特點(diǎn)，為學(xué)生自編童話鋪設(shè)了臺階，降低了編寫的難度。】

板塊二：運(yùn)用圖畫創(chuàng)編童話

1.剪貼圖畫，展開想象。

（1）現(xiàn)在請同學(xué)們拿出你課前搜集的圖片，從中選取你需要的圖片，邊選邊想，在你的童話王國會發(fā)生怎樣的故事呢？

（生根據(jù)自己的需要自主選擇圖片）

（2）根據(jù)想編的故事組合圖畫。

【設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼，喜歡動手操作。讓學(xué)生選圖片、剪圖片的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)他們閱讀圖畫內(nèi)容、構(gòu)思童話故事的過程。學(xué)完童話故事，再讓學(xué)生剪貼一幅圖畫，仿照著學(xué)過的故事創(chuàng)編一個(gè)屬于自己的童話，孩子們會特別喜歡?！?/p>

2.根據(jù)自己組合的圖畫編故事。

（1）給童話故事起個(gè)題目。

出示《樹和喜鵲》《小鹿的玫瑰花》《小猴子下山》等。

（指導(dǎo)學(xué)生給自己的故事取個(gè)有趣的名字）

（2）生嘗試創(chuàng)編童話的開頭，師指導(dǎo)講清楚“什么時(shí)間、在哪里、關(guān)于誰的故事”。

（3）移動圖畫，創(chuàng)編故事。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語句，發(fā)揮自己的想象嘗試表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖：有了自己剪貼的圖畫，對于二年級學(xué)生來說，要把自己看到的、想到的寫下來還是有一定的困難。此時(shí)，教師再運(yùn)用移動的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，邊組合，邊說話。學(xué)生組合的圖片所創(chuàng)設(shè)的新情境有助于調(diào)動他們積累的語言，驅(qū)動學(xué)生重新組織語言來講述符合語境的新故事。】

板塊三：講一講，寫一寫

1.講講自己編的童話。

現(xiàn)在我迫不及待地想走進(jìn)你的童話王國。誰來展示自己創(chuàng)編的童話？別忘記讓你的主人公動起來。（生邊擺弄圖片邊講童話）

2.把童話故事寫下來。

同學(xué)們說得真好！想不想把說的話寫在圖畫旁邊？仿照下面的格式寫一寫吧！寫完后老師把同學(xué)們的作品貼在展板上，讓大家一起欣賞。

出示寫話格式：

【設(shè)計(jì)意圖：對于小學(xué)二年級學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)圖畫內(nèi)容、運(yùn)用積累的語言練習(xí)講故事，為寫一段通順的話奠定了基礎(chǔ)；把講好的故事寫下來，先練說后練寫，則降低了寫話的難度。學(xué)生初學(xué)寫話，格式不正確是普遍問題，教師雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但收效甚微。而學(xué)生落筆前教師先出示正確的寫話格式，直觀地告訴學(xué)生“把題目寫在第一行的中間”“每段開頭空兩格”“注意標(biāo)點(diǎn)符號的位置”這些最基本的要求，讓學(xué)生仿照著樣子寫，會有效避免錯(cuò)誤發(fā)生?！?/p>