丁玉發(fā)

(江蘇省沭陽縣第二實驗小學 江蘇 沭陽 223600)

閱讀是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將語文訓練真正落實到實處，才能提高學生讀寫能力。小學語文教師在教學實踐中應怎樣進行讀寫結(jié)合的教學，才能有效地促進學生語文水平的提高呢?

一、教材是讀與寫的結(jié)合點

在新課標改革中，“用教材教”無疑是其中引人注目的亮點之一。這種教學方法不僅可以提高教學質(zhì)量，而且使得教師集中精力于多種教學方法的使用。要提高學生的閱讀能力，增加他們的課外閱讀積累，就要將閱讀放在重要的位置。要引導學生自主閱讀賞析優(yōu)秀作品，尤其是文中的修辭手法和寫作手法、語言應用等，使他們受到潛移默化的影響，從而在自己的寫作中積極應用，以閱讀領(lǐng)導習作。

例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學生進行，用文字進行情感表達的練習。再如小學語文六年級下冊課文《密西西比河風光》大量運用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動逼真地展現(xiàn)了密西西比河河畔的優(yōu)美風光。如果教師在帶領(lǐng)學生感受語言文字的優(yōu)美，段落結(jié)構(gòu)的精巧，領(lǐng)略密西西比河的富饒與美景的同時，幫助學生學習寫作技巧及修辭手法，就會達到很好的效果。除此之外，在日常教學過程中，教師應注重教材的充分利用，著重教學經(jīng)典文段，拓展教材內(nèi)容，使學生不僅充分理解課文內(nèi)容，而且使自己的讀寫能力得到進一步提高。

二、在閱讀中學習寫作技巧

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己真摯的思想感情，達到以讀帶寫這一教學目的。

例如《地震中的父與子》，教師可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學生根據(jù)本課學到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

三、在寫作中提高閱讀能力

在課堂教學中，應通過提高閱讀量，提高仿寫能力，讓學生領(lǐng)會和感悟更多的表達方式和表現(xiàn)手法，從而促進綜合能力的不斷提高。語文教師要在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，引導學生進行閱讀，并將所讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)揮學生的豐富想象力，實現(xiàn)讀寫的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生的思維能力，知識靈活應用能力及語言表達能力。同時，教師要有針對性挑選出經(jīng)典的句、段，分析其表達方式、表現(xiàn)手法及思想情感等，讓學生大聲朗讀、有感情朗讀，再讓學生以自己熟悉事物進行仿寫訓練。這樣，學生不僅掌握了語文表達技巧，在朗讀中感受到語言文字的獨特魅力，還能在仿寫訓練中鞏固知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。

例如：《鳥的天堂》解釋為什么叫鳥的天堂時，文章寫道：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！闭n堂教學中，教師應引領(lǐng)學生閱讀，讓學生去體會“鳥的天堂”，感受文字中展現(xiàn)的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質(zhì)量和效率都得到全面提高，學生的領(lǐng)悟能力、知識應用能力、寫作能力及知識應用能力等都有了全面提升。

四、讀與寫相互促進

教師應該對學生進行積極向?qū)В趲椭鷮W生全面理解課本中的課文的同時，向?qū)W生推薦合適的課外讀物，拓寬學生們的閱讀面，讓學生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規(guī)律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以給學生找一些相關(guān)的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內(nèi)容，也能在額外閱讀中學習作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎。

寫是一種思想表達的過程，寫的過程也是將所學知識、所積累的素材進行再定義、運用的過程，寫得多了，學生對于情感表達的技巧、文章內(nèi)涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進而積累更加高級的素材。教師可以注重隨文練筆的應用，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡x取一些寫作的切入點，供學生練筆，從而鍛煉其某一方面的寫作能力，積少成多，例如在學習《難忘的一課》之后，也讓學生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細節(jié)描寫，從而對這方面進行練習。

五、結(jié)語

綜上所述，語文學科的學習是一向持續(xù)、漸進、長期的過程，在小學語文教學過程中，教師要重視起學生的基礎知識積累、語文素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀與寫作不是相互獨立的，而是互相作用互相影響的，所以應將讀寫結(jié)合起來，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，通過大量的閱讀和積累，使學生的寫作能力得到提高，進而提高學生的讀寫綜合能力。