王曉霞

(陜西省延長(zhǎng)縣七里村鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 延長(zhǎng) 717199)

一、激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R(shí)的傳授為目的,而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入,要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”,不過是“授人以魚”,“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人,而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是須被點(diǎn)燃的火把,教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把,讓它燃燒。

在語文教學(xué)中,怎樣將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢?閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究,將學(xué)生的思維焦點(diǎn),引向知識(shí)的明處。如教《落花生》一文,可提出以下問題：(1)題目是《落花生》,為何卻注重“議論”?(2)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄔ鯓芋w現(xiàn)?(3)作者寫許地山要給孩子傳遞什么精神?(4)如何撰寫借物喻人文章,本人對(duì)此的體現(xiàn)。組織學(xué)生討論,學(xué)生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問題留給學(xué)生：如果要你寫借物喻人的文章,你要怎樣安排、組織材料呢?讓學(xué)生帶著問題走出課堂,這樣更能幫助學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)寫作,形成自己對(duì)閱讀與寫作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識(shí),形成語文能力,又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要,掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”,由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如,在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時(shí),如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解;如果一直生活在城市的學(xué)生,他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學(xué)這首詩歌,重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境,教他們觀察生活,感受生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法,讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩歌、熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)自然,開展“走近秋天,親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后,創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品,包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類,舉辦一次“走近秋天,親近自然”成果展。這樣,既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文,又滿足了學(xué)生心理的需要,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),重在知識(shí)方面的量化,把難以量化的內(nèi)容排除在外,實(shí)際上,有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的,需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià),會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力,以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評(píng)價(jià),發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都來參與評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí),形成合力,共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

在語文教學(xué)工作中,教師除了合理地利用考試這個(gè)評(píng)價(jià)方式外,還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?？山o每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋,檔案袋中的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與,里面可包含學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)以及家長(zhǎng)的信息等。