林寶清

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

隨著我國新課標(biāo)的改革深入,高中地理教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,對處在高中階段的學(xué)生提出了更高要求。教師在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生主體地位充分發(fā)揮,轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動式學(xué)習(xí),推動綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中地理學(xué)科能夠考察學(xué)生的觀察能力及思維轉(zhuǎn)變能力,對學(xué)生視野及理解能力具有顯著作用。在高中地理教學(xué)內(nèi)容中,存在許多需要學(xué)生進(jìn)行解讀的地理圖像,而地理圖像是一種形象、直觀的地理語言,是區(qū)分其他學(xué)科的不同之處。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察地圖,汲取有效的信息才能提升地理的理解能力并掌握相關(guān)知識。為此,在高中地理中對學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)極為重要。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識

地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語言,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。其不僅能夠真實(shí)地反映出地理知識,還能夠呈現(xiàn)出地理事物的分布情況與區(qū)域特點(diǎn)等,能夠幫助學(xué)生找尋地理事物間的聯(lián)系。近年來,在高考試卷中,也增加了很多考察學(xué)生讀圖能力的題目,題目通常是以圖表為素材,主要是為了考察學(xué)生正確地描述地理事物與探究地理問題的能力,因此正確讀題,從地理圖表中得到有用的信息,同時(shí)運(yùn)用地圖來分析地理現(xiàn)象,是高考對學(xué)生提出的新要求。在地理教學(xué)中,首先,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握解讀地圖的要素,在解讀地圖的過程中,一定要找到地圖中的關(guān)鍵要素,了解圖例與注記的意義,由此完成知識遷移。

所以在課堂上,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的幾大要素：數(shù)學(xué)要素、地理要素以及輔助要素。為后續(xù)的讀圖奠定基礎(chǔ)。其次,教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞、概念等。例如時(shí)區(qū)與地方的特點(diǎn)等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解地理概念的含義,接著再進(jìn)行區(qū)分。如對比氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒等,在教學(xué)中,教師需要找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)行歸納與分析。此外,還應(yīng)當(dāng)完全掌握名字的形成原因與特點(diǎn),并與實(shí)際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解名詞形成的原因,了解名詞的特點(diǎn),氣候的變化會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成直接的影響,同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn),從地圖上找到主要的農(nóng)業(yè)分布區(qū),分清楚基本的概念,如此便可提高學(xué)生的讀圖能力。最后,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu),建立知識結(jié)構(gòu)比掌握大量分散的知識更有意義,因此在課堂上,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完整且清晰的地理知識體系,如此在解答地理問題時(shí),就能夠快速的從知識系統(tǒng)中獲得有效的信息。在復(fù)習(xí)的過程中,教師可將每一冊課文的目錄都整理出來,讓學(xué)生記住,同時(shí)還可將幾大地理知識模塊寫出來,使學(xué)生能夠按照順序復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣和技巧

用圖的前提是讀圖,而中學(xué)生不愿意讀圖的一個(gè)原因就是不會讀。因此學(xué)生應(yīng)該把掌握基本的讀圖方法,作為培養(yǎng)讀圖能力的第一步。在平時(shí)讀圖過程中,學(xué)生除了背熟地名,在地圖上迅速指出地名的正確地理位置,還必須具備根據(jù)地圖上的各種符號和顏色說明地理事物和解決地理問題的能力。例如,以學(xué)讀西北地區(qū)圖來舉例說明：首先出示西北地區(qū)圖,讓學(xué)生根據(jù)圖例等與教師一起用語言描繪出西北地區(qū)的地理位置、盆地和山脈名稱、分布、大致的海拔高度、氣候特點(diǎn)、河流名稱及其流向、大致水文和水系特征。西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)和內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)的地理位置、東西自然地理方面所存在的差異、居民點(diǎn)的分布及分布規(guī)律、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、交通狀況等,讓學(xué)生比較一下,我們讀圖得出的結(jié)論與課文中對西北地區(qū)的敘述是否一致。這樣長期師生共同讀圖,教師示范,學(xué)生跟隨模仿,不僅使地圖根植于學(xué)生的腦海,而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地提取、儲存有效的地理信息,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的效果。此外,教師在示范時(shí)讀圖析圖時(shí)要條理清晰,明白地表達(dá)出自己的思維過程,用最簡潔的語言表述出來,然后讓學(xué)生輕松模仿,學(xué)生往往不是一次就能完成,要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會,讓他們大膽地實(shí)踐練習(xí)直至能熟練運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖的能力

學(xué)習(xí)理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐,繪制地圖就是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己動手畫圖,哪怕是繪制最簡單的地圖,也能強(qiáng)化對地理知識的記憶,促進(jìn)學(xué)生對地理知識的進(jìn)一步理解和鞏固,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的地理技能和地理素養(yǎng)。例如,在學(xué)習(xí)中國地形時(shí),了解中國地形地勢特征及主要地形區(qū)分布,學(xué)生先在地圖上尋找主要地形區(qū)以及山河湖泊,然后通過繪制地圖,把主要的內(nèi)容落實(shí)到地圖中,并結(jié)合近年來發(fā)生的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害,關(guān)注地理事物的空間分布與聯(lián)系。學(xué)生通過繪制地圖可以提高觀察、分析、理解以及記憶地圖的能力,并最終達(dá)到獲取地理知識和地理技能的目的。又如,在學(xué)習(xí)洋流時(shí),學(xué)生通過繪制世界地理簡圖,標(biāo)記洋流的名稱,能加深對洋流分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響等相關(guān)知識的理解和記憶。

結(jié)語：地圖一直都是地理課程教學(xué)過程中重要的組成部分,學(xué)生要是想學(xué)好地理,讀圖的能力的提高不容忽視。高中地理課程的學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生開拓自身的視野,了解各區(qū)域的地理面貌和風(fēng)俗習(xí)慣,更能夠幫助學(xué)生塑造想象能力、邏輯分析能力和創(chuàng)新思維等。在地理課程教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依托,以學(xué)生為依托,利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程的興趣,重視學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng),進(jìn)而提高學(xué)生讀圖能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

[1]胡大造．淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J]．讀與寫旬刊,2016,13(4)．

[2]江燕平．淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J]．考試周刊,2017(62)．

[3]范小娟．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J]．教師,2016(34)：58－58．

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