賴(lài)慶洋

(四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 610000)

近年來(lái),情感教學(xué)逐步出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)校管理活動(dòng)之中,愈加受到教育部門(mén)及學(xué)校工作人員的廣泛重視。情感教學(xué)一般不會(huì)獨(dú)立存在而多借助于一定的教學(xué)形式或活動(dòng),通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流和融入,推動(dòng)學(xué)生形成積極的人生情感和正確的價(jià)值觀念。然而,情感教學(xué)應(yīng)用于學(xué)校教育管理活動(dòng)起步較晚,仍有待拓展與完善,筆者基于工作經(jīng)驗(yàn)與對(duì)情感教學(xué)的理論分析探討其應(yīng)用之道。

一、情感教學(xué)及其重要價(jià)值

(一)情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感,英文表達(dá)為affection,是指主體在面對(duì)某些現(xiàn)象或需求是否被滿(mǎn)足而形成的一種心理活動(dòng)或體驗(yàn),情感產(chǎn)生于一定的外在環(huán)境之下,同時(shí)亦會(huì)影響個(gè)體的行為選擇。情感教學(xué)即是指教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極融入個(gè)人情感,而非僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的傳授,同時(shí)借助于與學(xué)生的情感交流,使學(xué)生感受到溫暖、積極和正向的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)形成正確的價(jià)值觀念和豐富的情感態(tài)度,達(dá)成情感或心理發(fā)展類(lèi)教學(xué)目標(biāo)。

(二)情感教學(xué)的重要價(jià)值

情感教學(xué)既是現(xiàn)階段已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可的一種教學(xué)模式,同時(shí),亦是一種教學(xué)方法。情感教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程和教育管理活動(dòng)具有重要價(jià)值,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維創(chuàng)新性,保證教育質(zhì)量。以情感為核心的教育模式或方法與傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為目的的教育方式并不相同,其關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段及未來(lái)發(fā)展的心理特征和心理需求,能夠滿(mǎn)足其對(duì)于更高層次的情感需要,繼而形成溫暖、樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度與思維方式。情感教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)生情感需求的同時(shí)亦能夠提升其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力量,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極

觀察,并強(qiáng)化其獨(dú)立思考的能力,由被動(dòng)學(xué)習(xí)向樂(lè)于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。其次,幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的品行,達(dá)成互幫互動(dòng)的和諧校園氛圍。教師于課程開(kāi)展或?qū)W生管理過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建多元化的情境或活動(dòng)形式實(shí)施情感教學(xué),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),形成包容尊重的社會(huì)交往態(tài)度,還可通過(guò)遷移作用幫助學(xué)生構(gòu)建樂(lè)觀、博愛(ài)、樂(lè)于助人等優(yōu)質(zhì)品德。

二、情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

(一)班集體建設(shè)中的情感教育

情感教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)班集體建設(shè)活動(dòng)之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體年齡或年級(jí)的高低而進(jìn)行不同的設(shè)置,重點(diǎn)包含兩個(gè)方面,即低年級(jí)班集體建設(shè)和高年級(jí)班集體建設(shè)。對(duì)于前者而言,教育管理者應(yīng)積極引入情感教學(xué),以構(gòu)建溫暖、包容的學(xué)校教育氛圍,這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間較短,必然會(huì)存在不適應(yīng)等情況,教育管理者采用情感教育模式幫助學(xué)生順利達(dá)成情感或心理方面的轉(zhuǎn)化,感悟到學(xué)校及師長(zhǎng)的溫暖。而對(duì)于后者來(lái)說(shuō),針對(duì)年齡略大或高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的教育管理工作應(yīng)以情感陶冶與培養(yǎng)為核心。高年級(jí)學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)了相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間,其情感過(guò)渡已完成,亦能夠適用學(xué)校生活,此時(shí),其性格開(kāi)朗、活潑,樂(lè)于參與學(xué)?；顒?dòng),同時(shí),好奇心與求知欲也逐漸增強(qiáng)。教育管理工作者應(yīng)針對(duì)性的實(shí)施情感教學(xué),以表達(dá)關(guān)愛(ài)之心、構(gòu)建出良好學(xué)校氛圍的同時(shí)陶冶學(xué)生情操,繼而促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、積極的情感態(tài)度。

(二)班集體活動(dòng)中的情感教育

班集體活動(dòng)管理作為小學(xué)教育管理的核心內(nèi)容之一,其主要是指教育工作者通過(guò)一定的形式或方法舉辦以班集體為單位或班集體所有學(xué)生共同參與的活動(dòng),并進(jìn)行針對(duì)性的安排、分配與管理。班集體活動(dòng)管理是學(xué)校管理與培養(yǎng)學(xué)生的重要表現(xiàn)形式,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、品行構(gòu)建以及未來(lái)發(fā)展都具有關(guān)鍵性影響。豐富而多樣的集體活動(dòng)不僅可對(duì)小學(xué)學(xué)生班集體實(shí)施針對(duì)性的管理,吸引學(xué)生關(guān)注和積極參與的同時(shí),促進(jìn)不同學(xué)生之間的相互交流和情感表達(dá),繼而構(gòu)建出溫暖、團(tuán)結(jié)的班集體,并幫助學(xué)生形成樂(lè)觀、健全的人生態(tài)度與積極情感。這其中,情感教學(xué)最貼合學(xué)生需求和教育目標(biāo),同時(shí)亦是最有效的方式,尤其是針對(duì)性格封閉且溝通不足的學(xué)生。學(xué)生們參與不同的班集體活動(dòng),一方面能夠增進(jìn)不同學(xué)生及師生之間的情感交流、增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)性和凝聚力,另一方面亦可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身能力和個(gè)性的平臺(tái),鍛煉其個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上,小學(xué)教育管理不僅是維護(hù)學(xué)校日常運(yùn)行、為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,更肩負(fù)著熏陶學(xué)生情感和培養(yǎng)正確價(jià)值觀的責(zé)任,因此,教育工作者及管理者必須注重情感教學(xué)在小學(xué)教育管理活動(dòng)中應(yīng)用,以推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的教育效果、保證教育質(zhì)量。

[1]臧以霞．試析小學(xué)教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J]．黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2015,05．

[2]李吉海．情感教育理論在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．赤子(上中旬),2015,01．

[3]徐德新．小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究[J]．科教導(dǎo)刊(上旬刊),2011,11．