徐澤文

(河北省石家莊第二外國語學校初中部 河北 石家莊 050000)

生活情境教學法,需要教師根據(jù)課堂教學的需要,并且結(jié)合著學生的年齡特點和愛好興趣,創(chuàng)設(shè)能夠激起中學生共鳴的情境,讓學生能夠主動地走進教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,最終實現(xiàn)啟發(fā)學生思維、激起中學生對于本學科的學習愛好與興趣的效果。因而,本文就對生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用進行了一系列分析,希望通過本文的研究能使這一有效的教學方法更加廣泛地運用到道德與法治的課堂教學之中。

一、對新教材的認識

新的《道德與法治》教材以初中學生的生活為切入點,以引導和培養(yǎng)中學生的道德觀和法治觀為教學的根本目的,通過大量的文字介紹和故事案例的引入去提升學生對于這一學科的認知和理解,以求提升中學生的道德水平和法律意識。根據(jù)新教材的特點,教師就要時刻關(guān)注學生在日常生活中的行為舉止,以學生現(xiàn)有的知識和實踐為基礎(chǔ),開展生活活潑、形象靈活的課堂教學,以培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識,讓學生在一種濃厚的學習氛圍中自主學習、體驗與踐行。與此同時,教師在本學科的教學中還要注意將生活與課堂教學緊密結(jié)合起來,在課堂教學中安排一些實踐活動,切實達到提升學生的道德水平和法律意識、讓道德和法律來規(guī)范、約束中學生日常行為的教學目的。

二、在初中道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)情境的原則

1．遵循新教材的教學理念和教學方法

新教材將學生視為整個教學活動的主體,所有的知識點介紹都圍繞著中學生展開,案例與故事的增添也是為了幫助學生更好地理解某一道德與法治問題,提升學生的道德與法治學習水平。因而,中學教師在日常教學中創(chuàng)設(shè)情境就需要遵循新教材的教學理念,在教案設(shè)計時就要充分思考某一問題以何種情境引導的方式更能讓學生完整體會到其背景和意義,更能幫助學生抓住問題的本質(zhì)與核心。

與此同時,新教材內(nèi)插入了大量的圖片和小故事,并設(shè)置了相應(yīng)的問題以引發(fā)學生的關(guān)注和思考。這就需要中學教師在教學時要恰當運用這些圖片與短小故事,并結(jié)合著書本中的問題創(chuàng)設(shè)教學情境,讓學生置身于實際生活現(xiàn)象中去思考與每節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的問題,積極引發(fā)學生的聯(lián)想與想象。

2．根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點而設(shè)

中學生正處于認知結(jié)構(gòu)和理解能力發(fā)展的黃金階段,對于一些道德問題和法律問題尚未形成較為成熟的觀點與看法,因而這就要求教師在教學工作中根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點設(shè)置輕松活潑、簡單易懂的生活情境。與此同時,教師在情境教學中還要格外注意生活情境要貼近中學生的實際生活,選取的例子既不要過于遙遠,也不要過于老舊,要和中學生的興趣愛好相關(guān),以更好地吸引中學生主動走入教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境之中,感悟某一知識點的精髓之處。

三、生活情境在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

1、情境選擇與學生生活息息相關(guān)

在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中,要選擇與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容,這樣才能滿足情境教學的代入感,盲目的帶入反而會使學生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂中,教師要基于對學生了解的前提下結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學情境。例如,在進行法律知識講解的過程中,教師可以將一些生活中可能出現(xiàn)的問題帶入到法律中,如消費時買到了假的商品、寄快遞時發(fā)生了破損、丟失等情況,如何申請賠付等,這些都是學生在日常生活中可能遇到與接觸到的問題,帶領(lǐng)學生掌握法律武器保護自己,能夠引導他們在日常生活中如何實現(xiàn)自我保護。這樣的話題,能夠激發(fā)學生的參與意識,并且與學生產(chǎn)生互動,還能使學生感受到道德法律學習的實踐意義等。情境的選擇除了教師能夠想到、了解到的學生生活中可能遇到的情況外,還可以選擇一些學生熟悉的書籍、影視作品中的人物進行學習等。

2、創(chuàng)設(shè)多種類型的教學情境

教學情境的創(chuàng)設(shè),除了服務(wù)于每節(jié)課的教學內(nèi)容的情境設(shè)計外,還應(yīng)到有一些教學組織相關(guān)的情景。合作情境,是指在教學中要求學生以小組的形式討論一些事情,共同完成課程的學習。合作能力以及在其交流中實現(xiàn)的學生之間的禮貌、尊重等品德,本身就是學生應(yīng)當具備的道德修養(yǎng),在學生的討論中,教師能夠了解到學生的觀點等,推進學生參與到學習中。創(chuàng)建競爭教學情境,將學生分成不同的教學小組,激發(fā)學生的想象力,讓他們自主創(chuàng)造學習情境,設(shè)計參與教學等;或者是針對某一情況,讓學生進行勸導幫助等,競爭的模式能進一步調(diào)動學生的參與熱情,符合中學階段學生的心理特點。豐富的課堂組織情境的創(chuàng)設(shè),能夠使學生進一步自覺的參與到學習討論中,并且增強了課堂組織效果。

3、構(gòu)建平等交流的情境氛圍

在教學過程中,教師還要為學生構(gòu)建平等交流的情境氛圍,通過一些小游戲、小情境等與學生形成互動。例如,在組織《青春期的煩惱》中,教師可以讓學生用紙條寫出自己的煩惱,然后在搜集整理后選出或隨機抽選出一些“煩惱”,與學生共同討論應(yīng)當如何解決。通常情況下,學生寫出的這些煩惱都是能激發(fā)學生之間共鳴的,然而經(jīng)過大家的討論,能夠給出許多解決的方法,最終由教師對這些內(nèi)容進行總結(jié),能夠簡化了學生對于課堂知識的理解步驟,推動教學發(fā)展。也能促使教師進一步了解學生,扮演“知心姐姐”引導學生擺脫青春期的煩惱等。這只是平等交流情境的一種情況,還有很多時候,平等交流的氛圍體現(xiàn)在教學中,而不是特定的一種形式,這就要求教師在教學中能夠更為精細化的設(shè)計課堂,注意細節(jié)及氛圍的處理。

結(jié)論

將生活情境帶入到初中道德與法治課堂,能夠使教材中固定的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的、動態(tài)的生活,使學生深刻感受到學習這些知識的意義所在,并且將所學知識反作用于生活,自覺運用于生活中,促使學生能夠感受到學習的意義,以及道德與法律在生活中的力量,自覺養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

[1]謝八聲．如何提高初中道德與法治教學的有效性[J]．新課程研究,2009年2期．

[2]宋秉儒．初中道德與法治課教學評價探究[J]．新課程,2009年1期