胡玉開

(貴州省冊亨縣者樓中學 貴州 冊亨 552299)

分層教學是指教師綜合分析學生知識水平、認知能力、學習潛力等后,將綜合能力相近的學生劃分為一組,形成分層展開教學,使得教學更具針對性,能有效符合所有學生的學習需求和發(fā)展規(guī)律。在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式強調(diào)三點,分別是根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平、分層次、促進所有學生能力水平提高。只有滿足這三點內(nèi)容才能有效發(fā)揮分層教學模式的額作用,促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提高[1]。

1 在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式的必要性

每個學生都有自身閃光點,具有獨屬于自身的特征,相互之間具有明顯差別,因此籠統(tǒng)性傳統(tǒng)的教學模式下,無法滿足所有學生的學習需求,沒有針對學生這種差異的情況下進行教學,往往導致學生能力水平、知識水平出現(xiàn)兩極分化。因此在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式具有必要性,教師應(yīng)綜合考量學生實際能力水平進行分組教學,針對不同層次學生開展針對性的教學活動,讓所有學生都得到更好的發(fā)展,更容易達成學習目標[2]。

2 在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式的原則

2．1 水平相近。在分層教學模式中,首先要做的就是對學生進行分組,重點體現(xiàn)“分層”這一含義,通過實際知識水平、能力水平相近的學生分為一組,展開針對性教學。因此,構(gòu)建分層教學模式必須要遵循水平相近原則,將綜合能力相近的學生劃分為一群體,實現(xiàn)區(qū)別教學,制定針對性教學策略。如此方可最大限度激發(fā)每個層次學生的學習潛力,對同一層次學生進行整體性教學,且有利于教師了解不同層次學生的變化[3]。

2．2 差別模糊。在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式還應(yīng)遵循差別模糊原則,即是根據(jù)學生實際能力水平動態(tài)變化。學生在

學習過程中學習能力水平是一個動態(tài)變化過程,可能提升或下降,因此分層教學模式下分層、分組也必須成動態(tài)發(fā)展,根據(jù)學生實際能力變化將學生合理分層、分組,將實際能力水平提升或下降的學生劃分到符合其能力水平的層次中。

2．3 積極激勵。在分層教學模式中,教師還應(yīng)合理、及時評價不同層次學生,根據(jù)學生的實際表現(xiàn)給予激勵,讓學生感受成功,獲得成就感,激勵學生采取積極的態(tài)度面對學習。教師應(yīng)采取縱向性評價方式評價各個層次的學生,提高教學質(zhì)量[4]。

3 在初中數(shù)學教學中實施分層教學模式的措施

3．1 尊重學生差異,合理分層。分層教學模式有效實施的前提就是科學合理對學生分層、分組,因此在初中數(shù)學教學中,教師提前調(diào)查、分析所有學生的學習水平、學習表現(xiàn)、性格特點、技能掌握等綜合信息,得出學生實際能力水平的結(jié)論,以此為依據(jù)對學生進行科學分組、分層。通?？煞譃閮?yōu)秀、中等、學困生三個層次,在分層時教師要充分體現(xiàn)對學生差異的尊重,顧及學生自尊心。分層教學模式中的分層是動態(tài)的,教師應(yīng)根據(jù)學生日常表現(xiàn)、學習成績、能力水平的提升及時、適當?shù)恼{(diào)整學生層次,并根據(jù)各層次學生綜合情況制定針對性的教學策略,如：優(yōu)秀生以拓展為主,學困生以務(wù)實基礎(chǔ)為主。

3．2 依據(jù)教材大綱、明確分層目標。在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式,教師應(yīng)遵循基本理念,做好每個教學環(huán)節(jié)的準備工作。教師應(yīng)深入研讀教學教材,結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際學習情況、學生學習需求等明確不同層次學生的教學目標,將在教學過程中充分體現(xiàn)各層次目標。教師還應(yīng)根據(jù)學生學習能力制定分層教學目標,如：基礎(chǔ)目標、中層目標、高層目標等,在務(wù)實學生數(shù)學基礎(chǔ)的同時,激發(fā)學生潛能。

3．3 結(jié)合教學內(nèi)容實施分層講解。在初中數(shù)學分層教學中,教師應(yīng)深入研讀教學內(nèi)容,根據(jù)教學內(nèi)容難易等對不同層次學生進行不同授課方式的教學,有計劃、有目的地強化不同層次學習能力。以基礎(chǔ)理論知識講解為主,課后重點輔導學困生,啟發(fā)優(yōu)秀生,讓學困生逐漸達成教學大綱提出教學目標。通過分層講解真正實現(xiàn)初中數(shù)學教學中的因材施教,保證每個層次的學生都能達成各自的學習目標。

4 結(jié)語

總之,在初中數(shù)學教學中構(gòu)建分層教學模式符合現(xiàn)代教學因材施教的教學方針,改變了傳統(tǒng)籠統(tǒng)式教學模式的弊端,以學生實際學習能力水平為依據(jù)進行分層教學,有利于為各層次學生量身制定針對性教學策略,激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮了學生主體性作用,促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

[1]孫娜．初中數(shù)學教學中的分層教學模式構(gòu)建之研究[J]．中國校外教育,2018,15(05)：72－73．

[2]曹迎春．淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]．讀與寫(教育教學刊),2017,14(05)：96．

[3]魏律洋．初中數(shù)學中分層式教學模式的構(gòu)建研究[A]．．新教育時代(2015年10月 總第2輯)[C]．：,2015：1．

[4]王敏．初中數(shù)學教學中自主探究教學模式的構(gòu)建[J]．中國校外教育,2015,11(01)：39．