梅 瓊

(湖北省宜昌市駐香港部隊秭歸希望小學 湖北 宜昌 443699)

六年級下冊《桃花心木》是一篇以樹喻人的教材。描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人,在培育桃花心木時的二三事。文章在寫作方法的運用上,通過層層滲透,抽絲剝繭,去偽存真,使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現(xiàn)出來的怪現(xiàn)象,捕捉到合理的內(nèi)核,感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣,同樣應該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長能力。

新課程認為：課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障,而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。教學中聯(lián)系生活實際應該不失是一種比較有效的方法。

教學中,我主要是引導學生理解了這句話,“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我給學生設計了這幾個問題：樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?樹木應該如何面對“不確定”,人又該如何面對“不確定”呢?“經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心”你是如何理解的?然后聯(lián)系生活實際寫一個片段,在你的生活中,你面臨過哪些“不確定”,你是如何面對的,你認為你當時的態(tài)度如何?你應該最積極的態(tài)度應該是如何的?

通過聯(lián)系生活實際,學生充分了解這句話的含義,也懂得了一些道理：學生明白了溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗,屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天,在逆境中自強不息,是成才的一條通路。不能做溫室的花朵,一味依賴父母,因為在我們的生活中會有許多“不確定”等待著他們,因此應該學會獨立自主,學會自尊自強。

這些似乎都能在課堂上達成目標,“借物喻人”在六年級來說,是習作訓練的難點。這是本冊中最具有代表性的一篇文章,有了前面的課堂鋪墊,所以我想好好利用這篇教材,挖掘文本中帶給我們的更珍貴的東西,那就是引領學生像作者一樣去學會觀察生活,感悟生活,發(fā)掘生活中的啟示,從而領悟生活的真諦,不僅只為習作。

孩子們每天生活在家與學校,是不夠的,必須走出去。讓這生活在兩點一線的孩子們換一個角度,換一種視野,換一種思維方式,會不會獲得一種新的審美趣味?新的人生感悟?我喜歡出去走走,有時走得很遠,有時有得很近。那是天地山川、森林草原,那也是小橋流水、鶯歌燕舞。不一樣的風光、風雨,不一樣的春花、秋葉,在我相遇的那一瞬間,總會帶給我一種特別的驚訝與驚喜。我相信多帶孩子走進自然,會獲得諸如此類更多教育的感悟。

“帶孩子們靜心走進自然”在第二課時里,我以課外閱讀鏈接《仙人掌》為例,講述了如何將一顆浮躁的心寧靜下來,靜心地走進大自然,去細細觀察,慢慢品味,在觀察中去體驗,在品味中獲得感悟。

我告訴孩子們：“桃花心木乃是世界萬物中的滄海一粟。一花一世界,一葉一自然。自然萬物看似渺小,卻是魅力非常。如果你曾見過大海的萬丈狂瀾或滔天白浪,你會明白什么叫生命;如果你曾見過高山的峰壑爭秀或巍巍雄姿,你會懂得什么叫頑強。只要我們靜心地走過自然,聽聽水是怎樣流成一脈智慧,看看山是怎樣站成一種尊嚴,你會發(fā)現(xiàn),與自然交流不僅可以放松心緒,更可以凈化靈魂。”

“作者能從桃花心木成長中感悟到這些深刻的道理,那么我們能否也同作者一樣擁有一雙善于觀察的眼睛,懷著一顆善于感悟的心去觀察感悟大自然的一草一木呢?”

“大自然很神奇,它像一位淵博的學者,會告訴們一些什么道理呢?”

在我的啟發(fā)下,孩子們慢慢領悟了：

“成熟的稻穗默默地低著頭,它時刻警示我們要謙虛!”

“一群螞蟻抬走一只大毛毛蟲,告訴我們要齊心合力…”

“清澈的小溪無聲流淌,告訴我們要默默無聞…”

“大雁成群結隊得飛過天際,讓我們明白了大家要目標一致團結共進…”

“種子被泥土埋在地里,可是卻埋葬不了種子向上的力量…”

“……”

多么清澈心靈感悟呀,我被感動了……

后來我以《桃花心木》為例又教孩子如何運用借物喻人的方法表達自己的某種情感或人生感悟。

交上的習作令我欣喜不已,雖立意遣詞用句略顯粗糙,但卻能看到文章背后那一顆顆靜心走入大自然的躍動的心了。最后我稍作修改了一篇《凋零的荷葉》,結尾：“何必為別人搖曳生姿,何必為贊賞綻放精彩。繁茂也好,枯萎也罷,你來與不來,我都曾在這里精彩過!”多么精彩的人生感悟呀,當我賞讀完他們一篇篇佳作之后,仿佛看到孩子已超越自然凡景之上了,那一顆顆清新脫俗的心引領著他們前行,前行……

閱讀課文本就是上好的范文,只要選對指導的角度,引領學生從文本走向生活,那么不僅能在他們的筆下能衍生出精妙的生活感悟,更重要的是還能引領他們走向更高更遠更廣闊的人生領域之中。

[1]楊梅娟．讓閱讀教學與習作指導雙軌并行、交相輝映[J]．教育教學論壇,2015(34)：265－266．

[2]戴勤菊．讓習作指導“扎根”于閱讀教學中[J]．寫作(上旬刊),2014(11)：71－73．