王曉英

(江西省弋陽縣三縣嶺中學 江西 弋陽 334400)

一、教授范文,拋磚引玉

以7A第一單元TaskIntroducingyourself為例,我先請三個同學分段美讀范文,其他學生聽后開展小組討論,讓他們初步了解文章的主要結構;再教授文中出現(xiàn)的介紹自己的新詞匯和句型,如：comefrom,wearglasses等;然后要求學生朗讀并背誦范文中的優(yōu)美語句,以便達到學以致用的目的,最后通過師生間的探討總結出這類文章的一般寫法。經(jīng)過以上分析和講解,學生的寫作思路理清晰了,并有了充足的語言材料準備,寫起來也就得心應手了。

二、合作完成寫作,調(diào)動寫的積極性

1．課堂小組討論,全班點評。合作學習,是指學習者在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學習任務的一種學習途徑。在此過程中,教師應引導學生充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性,實現(xiàn)彼此間的互動。例如,在教完8BUnit7TaskPartACharityWork有關Diana的文章后,我利用教材配套的掛圖,展示了印度女孩Mandeep的生活變化,引導學生以五人為一小組,合作討論每幅圖片的內(nèi)容。同時,每個小組成員共同審題,探討并交流寫作思路。在確定寫作思路后,小組成員根據(jù)實際情況分工,每人寫一段,共同完成文章。與此同時,我請一個小組在黑板上書寫。并請其他組分別對黑板上的習作進行分析點評,而我則適當補充,引導學生進一步豐富其寫作提綱,要求學生課后將討論結果撰寫成文。

上述過程中,學生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪,解決了寫什么和如何寫的問題,從而降低了寫作難度;同時也使英語基礎薄弱的學生能夠有更多的時間思考、準備和練習,使他們的焦慮程度明顯降低,調(diào)動了他們說和寫的積極性,并增強他們繼續(xù)完成下一個寫作任務的動力和信心。

2．課前/后調(diào)查報告。調(diào)查是一種能讓學生積極嘗試合作探究的學習方式。每次調(diào)查活動結束后學生對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析,并寫出調(diào)查報告。調(diào)查報告可以給學生提供大量自由寫作實踐的機會。教師可讓學生分組,采用問卷訪談法進行課堂問卷型調(diào)查和課后探究型調(diào)查。例如,在教學8BUnit1TaskAreport之前,我給學生布置了任務：調(diào)查你們的家鄉(xiāng)十年前與現(xiàn)在的變化,寫一份調(diào)查報告,并提出自己的想法。因為整個單元的教學從Reading開始到Integratedskills都圍繞某個地方的過去與現(xiàn)在,同學們對寫這一類型的文章已經(jīng)有了初步的認識,所以學生們都興致勃勃地投入到了調(diào)查與寫作中。在上這堂課時,我把課堂轉(zhuǎn)變成學生們展示作品的舞臺,小組之間的差異使得調(diào)查報告的內(nèi)容豐富多彩,展現(xiàn)了學生的個性。運用這一教學活動不僅能有效地提高學生綜合運用語言的能力,而且能培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識,同時也達到了教學目標。

三、修改評價多樣化

教師對學生作文的及時評講,及時修改是非常重要的。沒有教師的指導,學生作文水平很難提高,但對于教師來說,修改作文是件很費時費力的事。如何有效批改,有效點評作文很重要。我的經(jīng)驗和做法是：

1．及時批改與點評。根據(jù)“趁熱打鐵”的原理,要趁學生對文章記憶深刻時加以指導,如果拖的時間長了,到學生已淡忘作文內(nèi)容時再講評,效果就要大打折扣了。

2．個別輔導式面批。對一些學困生來說,個別輔導式的面批效果很顯著。面批時,我們教師要以平和的心態(tài)與他們交流,并對其進行寫作指導,指出習作中的錯誤和修改方案。因此,面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則,還能培養(yǎng)師生感情,調(diào)動學生的寫作積極性。

3．分任務多層次集體修改。學生獨自完成自己的習作后,我通常會組織一次集體大修改,而這次批改是建立在分任務多層次的基礎上的。例如,我指導學生第一次專找動詞時態(tài)錯誤,第二次專找單詞拼寫錯誤,第三次專找遺漏單詞錯誤等,讓學生自己完成第一次修改,幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

4．當堂批改典型錯誤文章。在批改完班級學生的作文后,我經(jīng)常精心挑選學生習作中的典型錯誤,集中成一篇“錯誤百出”的文章,在課堂上呈現(xiàn)給學生,并由師生共同修改。學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣,而且出現(xiàn)錯誤的同學也不會覺得丟面子,學會了接受別人的評價,學會了細心認真,意識到了自己學習過程中存在的問題,明確了努力的方向。

5．課堂展示佳句。在修改過程中,教師更應以欣賞的眼光看待學生的習作。我在每次完成作文的批改后都認真摘錄學生習作中的佳句,并注明作者。通過課堂展示,使這些寫出佳句的學生獲得成就感,從而能激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新,也能使其他同學從中借鑒,取長補短。

總之,英文寫作是一種綜合性的思維活動,它體現(xiàn)了學生對語言基礎知識技能的掌握,更體現(xiàn)了學生的語言思維品質(zhì)、語言文化品格、語言學習能力等方面。因此,我們教師應基于學生核心素養(yǎng)的提高這一層面,創(chuàng)造性地開發(fā)一切有利于學生綜合語言能力發(fā)展的寫作策略,為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”打下扎實的基礎。