喬 林

(重慶市云陽雙江中學校 重慶 云陽 404500)

隨著我國教育教學改革的不斷深入,高中英語教學對教師提出了更高的要求。一方面,高中英語教師要想方設(shè)法完成教學任務,提高課堂效率;另一方面,高中英語教師要加強學生英語閱讀能力和視聽能力的培養(yǎng)。思維導圖注重知識點的關(guān)聯(lián),能為學生建立起英語知識體系,輔導學生思考和學習。而語法是高中英語中的重點和難點,在語法教學中應用思維導圖,可以有效提升教學水平,提高學生的知識掌控能力。

一、尊重個體差異

教師在應用思維導圖時應該尊重學生的個體差異,引導學生進行獨立思考。高中學生處在發(fā)展的重要階段,每個學生的個性特征都不同,只有充分尊重學生的個性,才能提高課堂效率,調(diào)動學生的學習積極性,使學生在獨立思考中形成自己的邏輯思維體系。

比如在學習介詞時,教師可以根據(jù)不同學生的弱勢進行集中講解。介詞的知識點很零散,在應用過程中如果沒有形成知識網(wǎng)絡,就會忘記一些介詞的使用方法,使邏輯體系出現(xiàn)漏洞。教師在組織課堂內(nèi)容之前應先調(diào)查每個學生掌握知識的多少。一些學生對in、on、at等介詞掌握較好,對of、by、since等較為抽象的介詞概念掌握較差,針對這種現(xiàn)象,教師可以制作符合實際情況的思維導圖。主題就是介詞的用法,在主題之下有三個分支,分別是表示方法的介詞、表示位置的介詞、表示時間的介詞,在這三個分支下面又有更細的分支,如with表示使用工具或身體部位等。通過繪制思維導圖,在大屏幕上呈現(xiàn)每個介詞的用法,引導學生根據(jù)自己的知識需要進行獨立思考,從而培養(yǎng)學生的思考辨析能力,完善學生的知識體系,使他們把握好介詞的用法。

二、注重思維導圖繪制的合理性

思維導圖的繪制不只是需要教師自己繪制然后傳授給學生,更需要學生的配合。思維導圖要求學生發(fā)散思維,用聯(lián)想的方式串聯(lián)知識點,積極地配合教師來共同完成思維導圖的繪制。這個繪制過程需要教師循循善誘、科學引導、準確繪制,這樣才能保證思維導圖繪制的合理性及科學性。高中英語教師要進行合理的知識框架分割,篩選出適合現(xiàn)階段學生學習的知識框架,從而繪制出合理可接受的思維導圖。思維導圖繪制的合理性是保證其有效性的必要條件,教師之間、教師與學生之間應加強溝通交流,以期繪制合理科學的思維導圖,保證高中英語語法教學的有效性。

三、加強小組合作

學生是課堂的主體,教師作為學生的引導者,應充分調(diào)動學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,提高學生的學習能力。同時,教師還應該加強學生之間的協(xié)作,讓學生在溝通交流中取長補短,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,從而提高學生的團隊協(xié)作能力,促進學生全面發(fā)展。

比如在呈現(xiàn)虛擬語氣的思維導圖時,教師可以和學生進行有效互動,并且推動學生之間的互動。教師先把班級分成小組,讓學生根據(jù)書本知識,討論如何繪制虛擬語氣的思維導圖,充分調(diào)動學生的思維。在學生討論之后,教師提問結(jié)果,并引出思維導圖。思維導圖的主題是虛擬語氣,分支是名詞性從句的虛擬語氣,并具體歸納了表示堅持、命令和建議等語氣的10個動詞形式,還有一條分支是if引導的條件句和wish、ifonly等句型,最后一條分支則是虛擬語氣的特殊情況,包括錯綜時間條件句等。教師在介紹自己的思維導圖后,可以提問小組成員,對其中的句型進行造句,從而將理論知識聯(lián)系實際,提高學生的學習能力。

四、優(yōu)化語法復習

思維導圖,既方便學生系統(tǒng)復習知識,也利于學生利用思維導圖進行全面的查漏補缺。先利用思維導圖形成系統(tǒng)的知識體系,再通過一定的典型練習,將思維導圖的知識運用到實際中去解決問題,從而使知識在學生的頭腦中“根深蒂固”。對于思維導圖的呈現(xiàn),需要教師在課前提前制作好,直接呈現(xiàn),這樣可以節(jié)省課堂上訓練的時間。思維導圖也可以在課堂上引導學生小組合作并動手制作,教師給予點撥和點評。

為了強化知識的有用性,教師在復習語法時,可以以問題的形式引發(fā)學生復習的積極性。如虛擬語氣的復習,教師可以精心設(shè)計幾個用動詞的適當形式填空的句子,也可以設(shè)計幾個單選題或是幾個漢譯英的句子等,引發(fā)學生回顧語法知識的欲望。如ittoraintomorrow,wegotothemuseuminstead．看到這個題目,學生馬上會意識到是虛擬語氣,再根據(jù)所繪制的思維導圖,找到問題的解決辦法：省略if而使用倒裝,這樣,這個問題就迎刃而解了。如果在復習時,教師以提問的方式將這些知識“過一遍”,多數(shù)學生會感覺“水過地皮不濕”,因為這樣匆匆忙忙過一遍難以在學生心目中留下深刻的印象。而如果課前教師制作一個思維導圖,將其呈現(xiàn)給學生,利用導圖的可視性增強知識的直觀性,就有利于學生整體把握。

結(jié)語：伴隨著國家經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展,教育事業(yè)也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,為了進一步提升教育水平,合理利用先進教學方式至關(guān)重要。高中就是培養(yǎng)人才的重要場所,需要關(guān)注學生們的成長軌跡,在開展教育活動的時候,應該重視其對于知識的接受能力,適當?shù)男麄饔⒄Z學習意義,讓其奠定發(fā)展基礎(chǔ)。英語學習成為二十一世紀一項重要課題,不管是未來出國留學還是就業(yè)加入外企,英語成為了一門重要的考核技能,只有學生們具備專業(yè)的英語水平,才能更好的將其適用。語法屬于重難點知識,在思維導圖合理的運用至教學實踐中時,能夠化難為易,讓學生們的學習水平穩(wěn)步提升,從而更加關(guān)注思維導圖的應用價值。

[1]羅曉蘭．淺析思維導圖在高中英語教學中的應用[J]．亞太教育,2016(22)：55－55．

[2]陳梅．思維導圖應用于高中英語閱讀和語法教學的探索[J]．中國現(xiàn)代教育裝備,2012(24)：50－51．

[3]郭貴賢．例談思維導圖在高中英語語法復習課中的運用[J]．福建基礎(chǔ)教育研究,2014(10)：54－55．