賈淑君

(河北省南宮市鳳崗學(xué)區(qū)南街小學(xué) 河北 南宮 055750)

小學(xué)階段的學(xué)生由于家庭背景、教育條件、文化素養(yǎng)等多方面的因素,導(dǎo)致個(gè)性差異十分明顯。在新課程改革要求當(dāng)中,明確指出要求教師正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異,并且針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案,做到因材施教。只有這樣,小學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,共同進(jìn)步,擁有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1 小學(xué)生個(gè)體存在的差異

1．1 智力方面的差異。在多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)知中,人類(lèi)的智力主要由注意力、想象力、思維能力、記憶力、觀察力等五個(gè)因素有機(jī)結(jié)合而成。但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)比較小,在周?chē)h(huán)境和家庭教育的影響下,觀察能力、專(zhuān)注程度、空間想象能力、理解能力、以及能力、解決問(wèn)題能力均存在比較大的差異。小學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中,智力也會(huì)相應(yīng)的有所改變。因此,智力差異是小學(xué)生個(gè)體差異中重要的一種。

1．2 認(rèn)知能力的差異。認(rèn)知能力包括認(rèn)知策略、智慧技能以及言語(yǔ)信息三種。其中認(rèn)知策略是指人體有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程的能力,智慧技能是指人類(lèi)對(duì)問(wèn)題的分析能力與解決能力,言語(yǔ)信息是指主要是指人體在哲學(xué)之類(lèi)的問(wèn)題上回答的能力。對(duì)于小學(xué)生而言,由于認(rèn)知能力與智力的不同,對(duì)于同種問(wèn)題的信息加工也會(huì)表現(xiàn)出比較大的差異,從而造成 小學(xué)生的個(gè)體差異。

1．3 家庭背景差異。小學(xué)生各種價(jià)值觀念均處于發(fā)展階段,周?chē)h(huán)境對(duì)該階段的學(xué)生影響比較大,其中成長(zhǎng)背景、家庭教育以及父母職業(yè)的不同,將會(huì)給小學(xué)生的行為習(xí)慣造成極大影響。家庭氛圍和睦,父母受教育程度高,能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極向上。反之,將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些不良的影響,因此,家庭背景的差異也是學(xué)生個(gè)體差異中的重要組成部分。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生個(gè)體差異的解決對(duì)策

2．1 尊重學(xué)生個(gè)體差異,合理設(shè)置學(xué)生分組。由于家庭環(huán)境、認(rèn)知能力、理解能力的差異,任何一門(mén)學(xué)科當(dāng)中,都存在優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中,針對(duì)三種學(xué)生,教師往往喜歡采用統(tǒng)一的教學(xué)方式,導(dǎo)致優(yōu)等生教學(xué)作用不大,后進(jìn)生跟不上,從而大大影響教學(xué)效果。隨著新課程改革的實(shí)行,教育部門(mén)呼吁教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。針對(duì)這種情況,教師完全可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行綜合考慮,合理設(shè)置學(xué)生分組,采用分層教學(xué)的方式,為不同層次的學(xué)生專(zhuān)門(mén)的、有針對(duì)性的制定教學(xué)方案,從而讓所有學(xué)生都能獲得最好的教學(xué)體驗(yàn)。

例如：教師可以通過(guò)幫扶模式,讓每一個(gè)小組之中均存在優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生,然后給每個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù),讓小組成員之間合力完成教學(xué)任務(wù),從而提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2．2 設(shè)置有個(gè)體差異學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個(gè)體差異的客現(xiàn)象,而且要實(shí)施在教學(xué)過(guò)程之中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異,給不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),不同的目標(biāo)對(duì)不同的學(xué)生有不同的激勵(lì)作用。根據(jù)他們的不同特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組,合理進(jìn)行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、給以不同的評(píng)價(jià)方式,他們能在自己的能力范圍之內(nèi)完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)自信心,提高學(xué)習(xí)積極性。比如,在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的加法時(shí),優(yōu)秀的學(xué)生,可以在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的內(nèi)容之外,讓他們嘗試一些30、甚至40以上的加法內(nèi)容,他們根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三,有效運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容,又提高了自己;對(duì)中等的學(xué)生能讓他們熟悉地掌握這些內(nèi)容就可以了,運(yùn)用適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行鞏固;對(duì)弱一些的學(xué)生,可以要求他們學(xué)習(xí)10以上的加法后,盡可能地引導(dǎo)他們進(jìn)行勇敢的嘗試,當(dāng)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化,鼓勵(lì)他們大膽學(xué)習(xí)。

2．3 根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)。在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)行有效的教學(xué)是老師不斷追求的目標(biāo)。在教學(xué)中,老師非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),只有打好基礎(chǔ),才能更好的學(xué)習(xí)更多的知識(shí),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異就是建立在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。所以,老師的教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),合理給他們學(xué)習(xí)定位,讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。

2．4 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法差異實(shí)施教學(xué)。不同的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不同,他們的學(xué)習(xí)方法往往也不同,但是好的學(xué)習(xí)方法并不是一開(kāi)始就有的,而是老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),逐步讓他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。但是,有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一直不好,老師要加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。而有些學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重自我總結(jié),形成了具有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法,老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),在保持他們具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上再進(jìn)行優(yōu)化。比如,有些學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法,如在學(xué)習(xí)7＋9＋3的運(yùn)算時(shí),有些學(xué)生一眼就看出了是運(yùn)用加法的交換律,把式子變換為7＋3＋9,這樣一來(lái),計(jì)算就非常方便了。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用靈活的解題方法,而不是一味地運(yùn)用笨方法,這不利于思維的拓展。

2．5 根據(jù)個(gè)體能力差異布置合理的課后作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段,而教師在批改作業(yè)的時(shí)候也能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,根據(jù)學(xué)生的作業(yè)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從作業(yè)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,長(zhǎng)久之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)從作業(yè)上反映出來(lái),所以,老師要給學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制作不同聽(tīng)檔次的作業(yè),讓他們都能根據(jù)自己能力完成作業(yè),并且為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差異的所有學(xué)生,我們應(yīng)該把學(xué)生的層次分開(kāi),給他們安排相應(yīng)層次的作業(yè),從而有效促進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是,我們也不要忽略了對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng),把他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致,在優(yōu)上加優(yōu)。而對(duì)學(xué)困生,我們也不能放棄,而是盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),從這些小小的優(yōu)點(diǎn)上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫他們?cè)谌〉靡稽c(diǎn)成績(jī)的時(shí)候,要鼓勵(lì)他們,幫助他們樹(shù)立自信心,真正找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之,學(xué)生之間存在著個(gè)體差異是客觀現(xiàn)實(shí),我們不能放棄學(xué)困生,也不能讓優(yōu)秀生在原地踏步,而是采用好的方法促進(jìn)他們奮進(jìn)的動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的權(quán)力,我們根據(jù)他們的個(gè)體差異實(shí)施教學(xué),都讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步,這是老師想看到的。

[1]范杰．小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探索[J]．科普童話(huà),2015(17)．

[2]遲明麗．小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用[J]．中國(guó)校外教育,2016(07)．