何海英

(四川省遂寧市射洪縣柳樹中學(xué) 四川 遂寧 629200)

顧黃初先生認(rèn)為,“語文是社會的‘公器’,語文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活、靠攏生活,這是由語文工具的性質(zhì)和特點決定的?！眰€人以為,這是對大語文教育最好的詮釋,也就是說,大語文教育,既要從高處著眼,也要從小處著手。

大語文教育首先要從高處著眼。可能有人會認(rèn)為,從高處著眼只是一個大口號,這其實是對大語文教育的誤解。大語文教育絕不能成為一種時尚、一種口號、一種任務(wù)?，F(xiàn)在關(guān)于大語文教育的文章、論文、論調(diào)可以說是鋪天蓋地。大家都在說,可都不知道說了些啥,做什么,怎么做,結(jié)果大家很迷茫。

語文教育最終是要為社會服務(wù)的,所以,語文教育一定要有大觀念、大格局、大概念。這首先要求老師自己要有社會責(zé)任感、社會價值觀。一個有社會責(zé)任感的老師,在教授學(xué)生時甚至?xí)撘庾R的把社會責(zé)任感灌輸在每一堂課、每一篇文章的教學(xué)中去。凡是有所成就的人在面對公眾時,基本都會說：感謝某某老師(或者某些老師),是他(們)教會了我做人的道理、教會我識別好壞的標(biāo)準(zhǔn)、教會我養(yǎng)成良好的習(xí)慣、教會認(rèn)知社會、感知社會、感恩社會的道理,我才能取得今天的成績。你絕聽不到他們說,感謝某某老師每天每時每刻都在教我認(rèn)生詞、背古文、寫文章、做高考題。如果當(dāng)一名學(xué)生問及老師如何時,他揶揄著說,還行吧,教書挺認(rèn)真,對我們很嚴(yán)格,認(rèn)真批改我們的作業(yè),每天布置作業(yè),讓我們時常做高考題,所以,我才考上北大的。你覺得這樣的教育是成功的么?

無論多么偉岸的思想目標(biāo),不行動,結(jié)果等于零。眼光再高,路還得一步一步的走。有人說,做錯,都比不做好。這話很有道理。你做了,雖然錯了,但至少你獲得了失敗的經(jīng)驗,下次不會再犯。所以,大語文教育最終要落到實處,就是如何從低處著手體現(xiàn)大語文教育的理念。

那么,我們應(yīng)該怎樣把大語文教育細(xì)致化,具體化,使它變成看得見、摸得著的教育方式呢?

我想,首先還得讓語文學(xué)習(xí)脫離局部糾纏,更加強調(diào)教育學(xué)習(xí)的生成性,讓學(xué)習(xí)者和教育者都有一個宏觀的視野。生活中很多時候都需要處理好大和小,宏觀和微觀的辯證關(guān)系,這完全可以移植于語文教學(xué)中去。大語文的教學(xué)的理念,需要在細(xì)微的教學(xué)設(shè)計中實踐。

舉例來說,我們在上《背影》這課時,不能只是糾結(jié)于其語言的精致樸素、事件的前因后果,而要強調(diào)厚重的親情大愛。課上到這,一個有大語文觀念的老師,會自覺不自覺的聯(lián)想到自己和家人的方方面面,也會聯(lián)想到來自不同家庭的學(xué)生的各種個體差異,因此會說說自己和父母的故事,也會要求學(xué)生說說與家人的故事。這樣,學(xué)生就能脫離課本上的糾纏,把自己置身于家庭中,回味在家中的溫暖與愛,體會到家人的不容易,從而實現(xiàn)情感的升。這體現(xiàn)了用教材教而非教教材的主張。用活教材,教師是教材和生活間的橋梁。這樣處理教學(xué)的意義就大了,學(xué)生的積極性也會更高,收獲自然更大。

其次,精心選擇閱讀內(nèi)容和設(shè)計提升拓展環(huán)節(jié)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑,一篇好文章,一堂好解讀,比純粹的做作業(yè)、寫作文強大得多。課堂上師生一起閱讀文章,教師閱讀文章的方法和解讀文章的方法角度對學(xué)生有重要的示范作用。這是教師向?qū)W生傳達實踐大語文觀的契機。

比如,我們上《念奴嬌 赤壁懷古》時,如果只局限于該詞的教學(xué)、講解,那就索然無味了。如果老師都索然,學(xué)生就便加索然,甚至茫然了。那么,怎么上好這堂課呢?比如,我們講第一句：大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物。搜集一些關(guān)于長江滾滾東流的照片、國畫和視頻。結(jié)合其他詩詞關(guān)于長江的描寫,搬出與長江有關(guān)的英雄人物,那這句的解釋就水到渠成了,原來風(fēng)流人物并不只是周郎一人,他只是其中之一。這樣的教學(xué),不但可以讓學(xué)生充分理解該詞,還可以讓學(xué)生欣賞到祖國壯美的大好河山,熱愛祖國、熱愛社會的情操,就是從這些潛移默化的教學(xué)中產(chǎn)生的。流水逝去和時光逝去的關(guān)聯(lián)。時光逝去,江山依舊和英雄難在的悲嘆。這些抽象而深奧的哲學(xué)命題也會在學(xué)生心底留下些許感悟。

第三、處理好課堂讀寫與課后讀寫的關(guān)系。有專家提出二十一世紀(jì)教師的職能應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變,更多的從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)平臺的搭建者。這些觀點也被教師沒接受。但新的問題來了,怎么才能搭建高效的學(xué)習(xí)平臺?教師的智慧在放與不放的拿捏中體現(xiàn),在什么時候放什么時候收中體現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)的基本途徑在讀和寫。要利用好課堂的有效學(xué)習(xí)時間進行規(guī)范訓(xùn)練。進行必要的讀寫訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握些基本的讀寫技巧,這樣就會增強學(xué)習(xí)的信心。

嘗試大膽放手讓學(xué)生自己讀與寫。魯迅先生曾說過類似這樣的話：就算這世界上的最蠢婦,也會驅(qū)使學(xué)步的兒子走出人生的第一步,因為她知道,只有這樣,他才會真正的學(xué)會走路。而絕不是讓兒子躺在床上研究出走出人生第一步的最好方案才跨出第一步,那樣,可能一輩子就只能呆在床上了。我們教授學(xué)生也是一樣,不能老是牽著他們,應(yīng)該這樣讀,應(yīng)該那樣寫,那他們可能一輩子也學(xué)不會真正的閱讀和寫作。閱讀不限題材,不限課本,他們想讀什么就讀什么,然后要求他們寫讀后感。批閱讀后感,才是老師的重點。放開讓學(xué)生寫,他們的字里行間,往往會流露出最為本質(zhì)的一面。比如,有的學(xué)生可能對戰(zhàn)爭有偏好,就要防暴力傾向;有的展現(xiàn)出自私,就要引導(dǎo)他們走出陰影,面對燦爛陽光;有的顯得軟弱,就要鼓勵他們勇敢交流。老師要善于抓住這些要點,有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生走好每一步,這就是小處著手的大語文教學(xué)。

所以,大語文教學(xué)是可以把大處著眼,小處著手很好的結(jié)合起來的。如果大語文教學(xué)只是泛泛而談,傳統(tǒng)教學(xué)仍各行其道,那大語文教學(xué)就只能是一句空話,變成實實在在的口號了。大語文教學(xué)觀只有教師在教學(xué)的精細(xì)設(shè)計中才能有望實現(xiàn)。

[1]《中學(xué)語文教育概說》朱紹禹

[2]《探索新的教學(xué)模式》于深德、朱學(xué)思

[3]《“大語文教育”芻議》

[4]《語文學(xué)習(xí)》