李 想

(云南省臨滄市耿馬縣允捧中學(xué) 云南 臨滄 677000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：＂語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)和培育民族精神,增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力,發(fā)揮積極的作用在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情,社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)合作精神,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀．語文學(xué)科自古就有＂文道合一＂,＂文以載道＂的優(yōu)良傳統(tǒng),因此,理所當(dāng)然地成為除了專門的德育課以外的最重要的德育陣地在語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生滲透德育,這是無可非議的。

初中語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的審美系統(tǒng),是人文的沉淀,是美的升華。它薈萃了古今中外的名篇佳作,從不同側(cè)面,不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念,蘊(yùn)含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。在語文教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)師生審美情感,挖掘教材中的審美因素,重視個(gè)體心靈的感受與體驗(yàn),通過有效途徑實(shí)施審美教育,就能使學(xué)生在參與性的雙邊教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

受多年來受到應(yīng)試教育觀念的影響,語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多教學(xué)弊端,導(dǎo)致語文審美教學(xué)一直未能有效開展,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

關(guān)于語文,很多人對(duì)它的觀點(diǎn)是“愛你但是愛不起來”,具體原因是多方面的,首先,語文學(xué)習(xí)是長期積累的結(jié)果,很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文的耐心和持久力不夠,想要短時(shí)間內(nèi)語文水平迅速提升,這幾乎是不可能的;其次,很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在認(rèn)知誤區(qū),認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),學(xué)與不學(xué)效果都一樣,只要認(rèn)字就是掌握了;第三,還有很多教師在教學(xué)過程中沒有重視對(duì)語文審美教學(xué)的傳遞和表達(dá),導(dǎo)致很多人沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。綜上種種原因?qū)е?很長一段時(shí)間內(nèi)語文審美教學(xué)都沒有得到應(yīng)有的重視,語文學(xué)習(xí)處于應(yīng)試和愛好之間左右徘徊。

說到語文,很多人首先會(huì)想到的是唐詩宋詞,可見對(duì)于古典詩歌的教學(xué)中,教師對(duì)于韻律美、意境美、語言美等都有所傳遞,但是對(duì)于其他文學(xué)作品的美學(xué)表達(dá)大多停留在表面階段,教師們研究的不夠深入,教學(xué)傳達(dá)也有所欠缺,導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)此認(rèn)識(shí)也略顯不足。對(duì)于學(xué)生本身而言,由于年紀(jì)尚小,除去表面文字美,很多深層的美感他們很難體會(huì),因此教師教學(xué)也很難全面展開。

課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場所,課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否、師生地位的改變與否,都對(duì)教學(xué)效率有著直接的影響,師生關(guān)系融洽、氣氛活躍,效率必然高。為此,我一方面在課外與學(xué)生多進(jìn)行交流,了解學(xué)生的興趣愛好、思想動(dòng)向;另一方面在課前幾分鐘與學(xué)生一起活動(dòng),或同唱一首歌,或同背一首詩,或講個(gè)幽默故事,用以密切師生關(guān)系,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

錄音、電視、影片、多媒體等現(xiàn)代化的電教手段形象生動(dòng)、感染力強(qiáng),它能夠形象地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來,使學(xué)生見人見物,在興趣盎然的情景中學(xué)習(xí)知識(shí),變抽象的東西為具體的東西,易懂好記,從而引起學(xué)生情感上的共鳴。如教《歸去來兮辭》一文,首先借助錄音進(jìn)行配樂朗誦,渲染氣氛;其次可利用多媒體將詩人辭官歸隱的畫面展現(xiàn)出來,以情境強(qiáng)化感染,幫助學(xué)生更快地進(jìn)入最佳境界。

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人的心中,總得自己心中有陽光”,同樣,教師自己沒有情感,就無法激起學(xué)生的感情。只有自己先被感動(dòng)、先身臨其境,出言才會(huì)真切,才會(huì)引起學(xué)生感情的共鳴,它集中表現(xiàn)為：教師的抑揚(yáng)頓挫、飽含感情的語言和鮮明直觀、準(zhǔn)確傳神的體態(tài)姿勢。如我在朗讀《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí),語氣時(shí)而急促、時(shí)而舒緩;時(shí)而激憤、時(shí)而沉郁,教學(xué)過程中好幾次因激動(dòng)而無語,極大地感染了學(xué)生的情緒。又如在教學(xué)《口技》一文時(shí),將賓客的反應(yīng)：伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆一一用體態(tài)姿勢表現(xiàn)出來,幫助學(xué)生了解側(cè)面描寫的作用。這種方式拉近了課本與學(xué)生的距離,顯得真實(shí)、親切,收效最明顯。

一、合理想象發(fā)揮,再現(xiàn)形象

教師根據(jù)課文的描述引起學(xué)生對(duì)人物、景象的想象,會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感,從而受到深深感染。為此,我根據(jù)文章的內(nèi)容積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、字字咀嚼,同時(shí)引導(dǎo)他們用一定的形式將想象的內(nèi)容再現(xiàn)出來。如教《變色龍》一文時(shí),讓學(xué)生上臺(tái)扮演其中的角色,來再現(xiàn)主人公的丑惡嘴臉,活畫人物形象。又如教《雨霖鈴》一文后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容畫一幅圖畫來再現(xiàn)長亭送別的難舍情景。此類訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生們的興致更濃,印象更深刻。

二、緊密聯(lián)系生活,啟發(fā)教育

語文課本中有些文章對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展有十分重要的教育指導(dǎo)意義,如果教學(xué)范圍僅僅局限于課文本身,勢必會(huì)忽視語文教學(xué)的人文性,因此,在日常教學(xué)中,我很注重將課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,以啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和思考。如在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》一文時(shí),結(jié)合文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,從而使學(xué)生懂得理解父母、珍愛生命,收到了良好的教育教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中,課堂的導(dǎo)入過程是學(xué)生走入本課學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵入口。具有生活氣息的場景,常常能夠吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn),引起對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生快速地融于新一節(jié)的語文學(xué)習(xí)氛圍中。在教授八年級(jí)上冊《老王》的過程中,這篇課文的題目看似很平常,學(xué)生看了都不會(huì)引起太大的興趣。為了引起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的熱情,教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：生活中同學(xué)們都會(huì)對(duì)什么樣的人進(jìn)行關(guān)注呢?學(xué)生一般都會(huì)回答家人、同學(xué)、明星。接著教師引導(dǎo)學(xué)生：明星固然耀眼,但是他們都在離我們很遙遠(yuǎn)的地方,而存在于我們身邊平凡卻有著金子般心靈的人,有哪些呢?學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題,想到與本課主題相關(guān)的人。接著教師趁熱打鐵：今天老師要為大家介紹一位非常了不起的平凡的人物——老王。接著教師展示一張與課本內(nèi)容相關(guān)的老王的圖片,讓學(xué)生一邊觀察一邊描述這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的平凡普通的人物。學(xué)生在這樣的過程中,通過聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣,同時(shí)在這樣真實(shí)的生活畫面中,感受到生活中平凡人物的強(qiáng)大力量。

初中語文教材中的很多現(xiàn)代文具有很強(qiáng)的感染力,這些文字里隱藏了作者強(qiáng)大的內(nèi)心世界。因此,怎樣讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)作者的心情,如何讓學(xué)生能夠與文章的主旨達(dá)到共識(shí),引起內(nèi)心的情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演無疑是一個(gè)很好的辦法。在這一過程中,學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了激發(fā),調(diào)節(jié)了課堂的氣氛,同時(shí)學(xué)生通過自身的參與,也體會(huì)了文章的情、景、意,對(duì)文章的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)生的內(nèi)心情感也得到了進(jìn)一步的升華。