丁素芬

聽朱煜老師的課，每一次，都有不同的味道。無論是“文學的味道”還是“文章的味道”，都能看到他多年來一以貫之的執(zhí)念——對常識的尊重，對兒童的尊重。

置身在“貓和老鼠”的課堂里，我的腦海里呈現(xiàn)出兩個詞：浪漫與精準。這是一種直覺。在我看來，小布丁的故事是浪漫的，朱老師指導二年級孩子學說話又是極耐心，極精準的。

40分鐘的課，朱老師設計得簡約而豐實。全課圍繞貓與鼠展開，即“師講述故事—生續(xù)說故事—生生合作編故事”，表達的主體由老師漸進到學生，表達的形式由個體過渡到同伴合作。教學的一半時間都用于學生“續(xù)說故事”，這是本課教學的核心之一。這個部分承上啟下，學生從教師講述的故事里學習“說”，到現(xiàn)場操練“說”，再延伸到最后的合作“創(chuàng)”?？v觀整節(jié)課，個體練習說話和生生合作創(chuàng)寫故事是主要學習任務，兩部分的表達主體都是學生。這是一個兒童的表達場，教師只是巧妙地為學生創(chuàng)設了說話的故事背景和場境，再一步步耐心地引導他們從“不敢說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”。

一、動物的貓和文學的貓

那么，浪漫從何而來？

“只有當教師的課堂與他或她的個人生活之間存在著一種活生生的關系時，課堂氣氛才能從死板的權威或約束轉變?yōu)樯鷼獠⒊錆M活力。”（馬克斯·范梅南）當頗有動漫節(jié)律的《盛開成花樹》音樂響起，當朱老師的聲音伴著布丁的照片溫情地傳來，課堂旋即被帶入了布丁的故事里。一幅幅溫馨的生活場景，娓娓道來。講述的節(jié)奏，音樂的節(jié)奏，合成了舒適的傾聽節(jié)奏。從孩子們的笑聲里和專注的眼神中，能感受到他們對布丁的喜愛。

如果，僅僅為了講一個關于貓的溫情故事，花上六分鐘，不免有些奢侈。

它是范文嗎？我的第一感覺，是。再聽，又覺得不全是。《小貓布丁》的故事價值至少體現(xiàn)在兩個點上：

一是獨特的講述人。朱老師的聲音和語氣里所傳達出來的愛與悲憫，讓布丁不只是一只動物的貓，而且是有了人性靈氣的文學的貓。講故事的人，把人與貓共處的浪漫以兒童的方式表達出來。

二是故事的表達式。故事不是以文字來呈現(xiàn)，而是以口語化的方式講述，貓的圖片與故事情節(jié)同步，像是打開了一本布丁的無字繪本。仔細聽，六分鐘的故事里講了些什么呢？有趣、有料、有法。較多的短句，有意無意描述的細節(jié)，人稱的生活化表達……這些方法的滲透為后面學生講故事、編故事作了鋪墊。

而這一切，只是我的揣度，學生并非可以照單全收。孩子在好奇的聽賞中，獲取的是感性的、直接的認知。那些情感、那些方法的接受是有差異的，然而，這有什么關系呢？這就是正常的狀態(tài)，是教師從感性浪漫走向精準表達的真實起點。

二、在自由自在里漸趨精準

課上，孩子們很歡愉，思維自由跳躍。如果說此前的聽故事是一種原生態(tài)的感受，那么這一板塊，將由“浪漫”走向“精準”，由“自由”走向“規(guī)范”。如何實現(xiàn)這樣的交接呢？我們來看幾個課堂細節(jié)。

【細節(jié)一】面對普遍的語言不規(guī)范

生：小布丁來到門口，心想：他在寫作業(yè)還是在看書？

師：他在寫作業(yè)呀，你剛才不是說了嗎？不過，不要緊，慢慢來，要學會說話是不容易的。

課中，當學生出現(xiàn)不規(guī)范表達時，朱老師總能敏銳地捕捉到問題，及時糾正。在反復糾正之后，學生的表達能力有了提高：有的孩子發(fā)現(xiàn)自己說錯了，能主動調整，直到說好；更多的孩子在同伴和老師的示范下越說越好。這樣的變化，是在老師的精準指導下產(chǎn)生的。在說話指導的過程中，先有規(guī)范，再輔以自由。如此，往后的自由表達才能有所作為。

【細節(jié)二】在一個點上反復給機會

生：小布丁來到房門前，看到小哥哥在看書，他在干什么？（生自己糾正）小哥哥在看什么書呢？

師：你及時糾正自己說錯的地方，一邊說話一邊思考，調整自己的句子，真聰明！

……

（出示圖二）

師：現(xiàn)在，小布丁在做什么呢？再給你一次機會，第三次機會，看你能不能說好。

生：小布丁想：我一定要進去陪他一起寫。小布丁想到這兒，鼓足勁兒，準備把房門打開。

師：這次你說得真好！掌聲送給她！（生鼓掌）有想法，有行動，說得真棒！

……

生：一個風和日麗的早晨，小貓在小哥哥的門前看小哥哥寫作業(yè)，看了一會兒，它想：我要進去陪陪他。它用爪子勾住門，再勾住門把手，呀，要推開啦！

師：還用了感嘆詞。到底推沒推開，我們不知道。這個故事的開頭真好！

從一位學生的四次回答中，看到個體的學生在一節(jié)課中清晰的成長。最初，學生無法糾正錯誤的句子，老師給予鼓勵，耐心等待；第二次，學生邊說邊自己糾正說錯的地方，基本表達正確；第三次，學生已經(jīng)能流利、通暢地說話，而且越發(fā)自信；第四次，學生更是能生動地講述圖片背后的故事，還用上了感嘆詞。這個例子讓我們看到老師一步一步教會學生說話的耐心，也看到了突破難點的教學策略。課堂上，利用差異資源教學，常見放大優(yōu)秀資源去輻射薄弱，少見用個別學生的變化去帶動全體。此細節(jié)，折射出朱老師的先進教育理念和教學智慧。

【細節(jié)三】精準評價指向精準表達

師：掌聲送過這小姑娘！大家看，她不僅說出了自己的感受，而且還把其他同學說得不好的地方作了一個彌補。

師：你基本上說清楚了。如果能夠更加流暢地說，那就更好了。

沒有似是而非的指令，沒有不置可否的評價，沒有可有可無的應答。朱老師的每一句評價語都有清晰的指向，或指向說話的要求，或指向邏輯的錯誤，或點評表達的亮點用以放大、啟發(fā)。在精準的追問、糾正、評價之下，孩子的說話趨于精準，走向連貫與豐富。精準背后，是教師用心的傾聽，敏銳的洞察力、捕捉力。正因為如此，師生在課堂中的對話才能有效推進，學生在課堂上才有了成長。

朱老師這一課中值得關注的細節(jié)遠不止以上三例。其課堂細節(jié)無不體現(xiàn)朱老師常說的“設計感”。的確，課堂是要有設計感的，沒有一層層心細如發(fā)、細致入微的設計，很難讓學生進入理想的學習狀態(tài)。細數(shù)一下，本節(jié)課里，朱老師六次關注“沒有發(fā)過言的同學”。哪些同學膽怯，哪些同學有障礙，哪些同學進步了，他都能用心“看見”。

三、從“我說”到“我們合作說”

這節(jié)課的最終目標是要讓孩子合作講出一個故事。作為聽者，我擔心的問題是，四人合作講故事，比學生單獨講畫面難得多。其一，小學階段，同伴合作學習的形式有一個漸進的過程，低年級的合作形式更多的是同桌兩人合作，中年級以后漸漸過渡到四人合作。四人合作，對于二年級學生來說，在討論、分配、整合等問題上確實難一點。其二，從創(chuàng)編故事的內容上來看，合作編故事不僅要先討論出一個小故事，還對每個學生都提出要求，有一個孩子講不好，整個故事就不完整、不順暢。

為什么要合作講一個故事？有基于課堂時間的考慮，更是基于小學二年級學生的年齡心理特點。

各組的差異當然是有的。第一組展示的學生講得很順利，第二板塊中，扎實而精準的教果然在合作中顯現(xiàn)出作用，每個孩子都能完整地表達自己所負責的圖畫的意思，并且整體連貫。開了一個好頭，原先落后的小組立即有了自己的故事，爭著要交流。緊接著，第二組學生表達雖有些小問題，但稍加引導，就很完整了。因為老師在第二板塊下足功夫，步步趨準，學生越說越好。最后合作講故事，水到渠成。

朱老師的課很浪漫，極精準，細加琢磨真如其人，且有一點獨思與獨行。