（昆明理工大學學生工作部 云南 650500）

高等學校招生規(guī)模持續(xù)擴大帶來大學畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力逐年增大，與此同時，高等教育大眾化將高校帶進就業(yè)市場競爭中，迫使高校確立人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識。中國經(jīng)濟已步入“從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長，從增量擴能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并舉，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展新階段，適應(yīng)我國經(jīng)濟運行新常態(tài)，高校要更加注重內(nèi)涵，把質(zhì)量提升作為核心任務(wù)和生命線，實現(xiàn)由以量謀大到以質(zhì)圖強的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務(wù)，優(yōu)良學風既是人才質(zhì)量構(gòu)成的關(guān)鍵要素，又是人才質(zhì)量形成的前提條件，可以認為，學風是一所大學的靈魂，是學校生存與發(fā)展的根本支柱。

一、學生訪談和座談中表現(xiàn)的學風影響因素

從對學生訪談和座談的信息梳理中發(fā)現(xiàn)，學風的影響因素主要有學生主體因素、教師教學因素、學校管理因素、家庭和社會背景因素等。

（一）學生主體因素

學生是學風的主體，學生自身因素是學風建設(shè)的主要因素。學生自身因素涉及以下內(nèi)容：學生是否具有遠大的奮斗目標、良好的學習品格、好學的意識、高尚的道德情操，是否樹立了崇尚的價值觀念，是否具有拼搏進取精神，是否具有持之以恒的毅力和學習自律性，是否能夠抵制不良社會風氣的影響、靜心學習等。

（二）教師教學因素

教師是學風的主導(dǎo)，教師教學因素是學風建設(shè)的關(guān)鍵因素。在學風建設(shè)中，教師起的作用最大，他們每天接觸學生，師德教風直接影響著學生。我校大部分教師都是兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、為人師表的，但確有部分教師在教學過程中存在著一些不良表現(xiàn)，如不進行課堂管理、上課照念PPT、講授的知識跟不上專業(yè)發(fā)展前沿等，這些問題暴露了部分教師在教學觀念、敬業(yè)精神、知識能力、教學方法上存在問題，直接影響到學生的學習風氣。績效改革后，部分教師將大部分精力放于科研而疏于教學，甚至出現(xiàn)抄襲論文的不良現(xiàn)象，對學風產(chǎn)生嚴重沖擊，學生期待每一名教師，特別是青年教師能夠熟諳教學各個質(zhì)量控制環(huán)節(jié)及相關(guān)規(guī)范，能夠及時與學校交換各種與教育教學相關(guān)的信息，實現(xiàn)對教學信息進行篩選和利用，與學生之間良好互動，化解教學過程中的矛盾，潤滑教學機制，推動教學相長。

（三）學校管理因素

管理是學風建設(shè)的基礎(chǔ)，學校管理是學風建設(shè)的重要因素。在學風建設(shè)中，管理既影響著師生的價值取向和行為方式，又作用于資源的合理配置和教學的有序進行，高水平的教學管理是優(yōu)良學風養(yǎng)成的保障，學生希望在學校管理中方便地獲得有關(guān)師資、教學設(shè)備、教學組織、圖書資料等資源信息，學校應(yīng)為學生提供一個平臺或渠道，以便于學生及時將其對教學工作的意見、建議、困難等反饋到相應(yīng)的部門。建立學生評價教師教學的機制、增加學生選課中對教師的選擇權(quán)利，盡可能滿足學生有關(guān)學習權(quán)益的正當訴求。建立教(導(dǎo))師對學生學習的評估、建議等援助制度，貼近學生，營造良好的校園學習（學術(shù)）文化氛圍，推動和諧師生關(guān)系的建立等。

（四）家庭背景和社會環(huán)境因素

家庭生活背景、家庭條件、家庭文化價值取向等，以及社會因素，如經(jīng)濟、文化、政治和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，均會對學生產(chǎn)生或深或淺或多或少的影響，需要學校充分重視，并在學生教育和管理中給予關(guān)注。

二、教師訪談和座談中表現(xiàn)的學風影響因素

從對教師訪談和座談的信息梳理中發(fā)現(xiàn)，學風影響因素有來自學生家庭的因素，也有來自社會環(huán)境和高等教育自身的因素。

（一）家庭因素

有的老師認為，農(nóng)村家庭的學生，信息閉塞，文化程度較低，家長不會主動與老師聯(lián)系，使學校和家長信息交流較少，不能有效溝通，家長對學生學習的關(guān)注或督促很少，應(yīng)當加強校家的聯(lián)系；有的老師認為，家長對孩子的溺愛會影響學生的學習質(zhì)量；有的老師認為，在學生的培養(yǎng)上，高校占主導(dǎo)地位，家長只要支持學校的教育就可以了；有的老師認為，家庭條件較好的學生反而學習自覺性較弱，生源影響眼界和目標；還有老師認為，家庭教育影響學生的消費觀、婚戀觀、人生觀和個人發(fā)展，對學生的學習有著直接影響。

（二）社會因素

有老師認為，社會、科學的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，分散了學生的注意力；有老師認為，社會上的消極態(tài)度強化了學生的功利心，學生心理浮躁，不能安心好好地學習，老師應(yīng)當多引導(dǎo)學生認識社會中的不同現(xiàn)象，樹立正確的人生態(tài)度和目標；有老師談到，大學生經(jīng)常會進行比較，讀完大學后就業(yè)的待遇如果不如或不能超過沒有讀大學人的待遇，會成為學生不良行為的一個誘因，導(dǎo)致學習不理想；有老師認為，當前社會的不良就業(yè)趨勢影響學生難以安心學習。

（三）學校因素

有老師認為，只有解決了高等教育嚴進寬出的辦學模式，才是真正抓住了學風建設(shè)的根本。

三、影響學風狀況的因素

（一）主體分析

1.學生

擴招后，本科生和研究生數(shù)量明顯增多，導(dǎo)致人才供需走勢急轉(zhuǎn)，社會對大學生認可度降低，大學生曾經(jīng)的物以稀為貴的風光逐漸暗淡，現(xiàn)在學生普遍認為，“研究生都不值錢了，大學生更不值錢了”。對自身價值的新估計，使得學生對學習的重視程度降低，學習積極性有所下降，加之就業(yè)前景渺茫，學生在嚴峻的現(xiàn)實面前漸漸趨向現(xiàn)實，要么設(shè)法找到工作，要么采取考研或考博繼續(xù)深造的權(quán)宜之計，被就業(yè)牽著走。

學習目的現(xiàn)實化或逃避現(xiàn)實放任化是當前大學生的兩種主流選擇，后一種選擇對學風的消極影響相當嚴重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校學風中的不良表現(xiàn)主要有以下特征：(1)學業(yè)失敗現(xiàn)象較為普遍，考試不及格率上升，一些高分入學的學生也會降級甚至退學，因成績原因中途退學人數(shù)不斷增加。(2)涉及面寬。與以往學風問題多表現(xiàn)在少數(shù)學習習慣、學習成績差的同學身上不同，現(xiàn)在學生懈怠的面更寬，一些成績較好的同學也會不遵守課堂紀律，上課遲到甚至逃課，抄襲作業(yè)，平時不努力，考前靠突擊甚至作弊。(3)干擾熱點轉(zhuǎn)移。以往學業(yè)失敗多發(fā)生在熱衷于早戀、校外賺錢等同學身上，現(xiàn)在對學習不感興趣的群體在擴大，更有因熱衷于游戲、沉溺于網(wǎng)吧而降級、退學的。(4)干擾前移。以往，四年級同學受就業(yè)影響導(dǎo)致學習紀律松懈，現(xiàn)在不少低年級同學（尤其是二年級開始）就有因種種原因影響學習熱情甚至無心向?qū)W的。在大學里，學生的學習和生活以群體集中方式為主，學生間的相互影響是相當重要的，班級的學風狀況、寢室的生活狀況、老師和學長們?nèi)绾问痉?，以及朋友之間的關(guān)系是否融洽等，都對學生產(chǎn)生著不同的影響，目前我校學生高低年級之間并未形成較好的傳、幫、帶作用，影響學風的因素很多也很復(fù)雜，包括學生自身、學校、社會和家庭等多方面。雖然因素眾多，其影響作用都只有通過學生主體的思想和行為才能得以顯現(xiàn)，因此無論是分析學風問題還是培育優(yōu)良學風，均應(yīng)圍繞學生這一主體來展開。

2.教師

當前，高等教育領(lǐng)域綜合改革已啟動，為了發(fā)展，高校均非常重視自己的學術(shù)聲譽，并以此作為贏得資源的砝碼，導(dǎo)致重學術(shù)研究，輕本科教學傾向在高校價值追求和評價激勵機制上過度彰顯，并引導(dǎo)著高校教師的價值取向和行為方式，一句話，目前的績效工資考評模式和教師職務(wù)晉升條件，不僅成為教師踐行教書育人職業(yè)道路上的絆腳石，而且成為教師學術(shù)探索中急功近利、心浮氣躁的催化劑。現(xiàn)實中，不少教師一心專注于自己的研究項目而輕視或忽視教學，有些教師一味追求科研績效，甚至出現(xiàn)偽造、剽竊等學術(shù)不端行為，與此同時，部分以教學為主業(yè)的教師投身教學的積極性遭受嚴重挫傷，這種狀況已經(jīng)影響到我校的教風，并影響到學生的學習積極性，誤導(dǎo)學生的價值觀。

教師作為系統(tǒng)知識的傳播者，負責組織教學活動并引導(dǎo)學生學習，在教學目的、教學內(nèi)容及方法的選擇上有著更大的自主性，對于學生學習目的的引領(lǐng)、學習興趣的培養(yǎng)、學習風格的塑造、學習積極性的調(diào)動、學習方法的指導(dǎo)等方面都起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。一方面，教師在教學過程中，其自身的教學水平、組織管理能力、治學態(tài)度、思維和行為方式等會對學生產(chǎn)生教育影響，另一方面，教師個人言行舉止中所彰顯的師德風范、人格魅力也會潛移默化地作用于學生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。良好的教師風范可以引導(dǎo)學生健康成長，而學術(shù)浮躁、急功近利、縱容作弊等不良行為也會對學生產(chǎn)生負面的影響，有些教師教學水平不高，教學內(nèi)容陳舊，教學方法落后，教學內(nèi)容組織不善，課堂紀律疏于管理，課后不安排輔導(dǎo)，作業(yè)不認真批改，不客觀評估成績，如此“教學”、如此“示范”，何談教書育人，如何調(diào)動學生刻苦鉆研的學習動力？有些教師在思想、品性或職業(yè)道德上存在缺陷，某些時候甚至會直接流露出負面的言行，敗壞學生心目中應(yīng)有的教師形象，影響惡劣。所以，談學生必先談教師，轉(zhuǎn)學風須先轉(zhuǎn)教風。

3.管理者

大學運轉(zhuǎn)涉及事務(wù)千頭萬緒，需要眾多不同層次的目標、標準、原則、程序來規(guī)范，需要對人力、資金、設(shè)施、場所、信息等資源和各項工作進程做系統(tǒng)化組織，這些都離不開管理，當然也就離不開管理者，高校管理的特殊性和復(fù)雜性對管理者的自身素質(zhì)、管理理念和工作作風提出了更高的要求。

現(xiàn)代大學制度要求高校管理者秉承以人為本、全面系統(tǒng)、創(chuàng)新、和諧、科學、法治的現(xiàn)代管理理念，然而分割有余整合不足的組織模式、重局部輕全局重眼前輕長遠的價值取舍、重管理輕服務(wù)的行政化思維和運作模式、遠問題親形式避實就虛的心理定式、按部就班的辦事慣態(tài)，在高校管理現(xiàn)實中仍普遍存在，不僅造成了管理效能的低下，而且挫傷了教師教書育人的積極性。別敦榮指出，“大學是一種由多種利益群體組成的組織，教師、學生和行政管理人員是大學的主要組成人員，在大學功能活動及相關(guān)輔助活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。”高校管理者的素質(zhì)、理念、作風作為一個整體，左右著高校的改革發(fā)展方向、資源整合優(yōu)化、制度環(huán)境營造，關(guān)系到教育教學的運轉(zhuǎn)，影響著師生積極性的發(fā)揮。

高校管理者通過其工作成效影響著教學過程，其工作成效和工作作風影響著參與教學過程的教風，進而影響到高校學生的學風，所以高校欲轉(zhuǎn)變學風和教風，不可忽視其管理者工作作風的轉(zhuǎn)變。

（二）環(huán)境分析

1.家庭

家長對其子女全方位的、無微不至的愛，以及對子女未來人生幸福的美好期待，無疑是相同的，然而愛的表達方式和具體期待卻是各種各樣的。學生的家庭背景千差萬別，家庭環(huán)境無一不對學生的成長產(chǎn)生影響，但其影響是積極或消極并非簡單地與所在地域、家庭經(jīng)濟、父母職業(yè)、社會關(guān)系等直接相關(guān)，很多事例表明，決定家庭影響優(yōu)劣的是家庭教育?，F(xiàn)實中，家庭教育存在問題的情況較為普遍，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）功利思想。很多家長希望自己的孩子畢業(yè)后能有一份高收入的穩(wěn)定工作。的確，當今社會經(jīng)濟基礎(chǔ)尤為重要，可是在家長眼中，經(jīng)濟基礎(chǔ)等同于幸福生活，因此他們對子女學習的鞭策直指高薪工作，并無限地滿足各種所謂的學習需求，使子女逐漸滋生了拜金、虛榮和利己思想，忽視了勤儉、樸實、利他思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）過度溺愛?，F(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，有的家長溺愛子女，擔心其受苦受累，從小到大衣來伸手飯來張口，從不自行打理日常起居，家長還時刻擔心子女在外受到委屈，更有甚者，遇事后還親自上陣為子女打抱不平，使子女喪失了獨立生存、自我管理、溝通交往、集體生活的能力。

（3）漠不關(guān)心。有的家長或因自身情感波折或因在外地忙于生計，對子女無心或無力關(guān)照，自己長期不過問孩子的學習和生活，也沒有語言或情感交流，使子女在一種既缺少愛又缺少約束的環(huán)境中長大，這樣的孩子往往心底冷漠、思維偏激、行為怪癖，很不合群，也很難實施教育。

（4）事事包辦。有的家長認為，孩子是自己生命的延續(xù)，而不是將其作為一個具有獨立意志的主體來看待，將自我意志強加于子女，他們常常拿自己對事物的理解來說服子女，甚至不顧子女意愿為其決定報考志愿，在這樣的家庭環(huán)境中長大的孩子進入大學后，要么因缺乏專業(yè)興趣而影響學習主動性，要么因缺乏主見而迷失學習、生活目標。

（5）認知偏差。為了不輸在起跑線上，中國的家長往往會不計成本、想盡辦法將孩子送進名校，從幼兒園開始，接著又是小學、初中、高中。家長普遍認為，孩子們唯一的任務(wù)是學習，唯一的標準是成績，目的就是一個——考進好大學，而道德情感、社會認知、為人處事等方面的訓練都可以暫且擱置，這實際上剝奪了孩子健康成長的權(quán)利。有的家長向孩子灌輸這樣一種思想，只要努力學習，就可以考上好大學，就可以找到好工作，現(xiàn)在學習是苦點兒，考上大學就可以輕松點兒，就有很多時間做自己想做的事了，這種認知偏差和錯誤引導(dǎo)，使不少學生考進大學就失去目標，放縱自我，進而自毀學業(yè)。

（6）過度期望。有的家長一味鼓勵孩子大學畢業(yè)后找一份好工作、取得高收入，當學生覺得自己離這個目標太遠、難以實現(xiàn)時，就會產(chǎn)生心理落差、喪失信心，從而放棄努力，甚至放棄一切可能的努力。家長對子女的教育是潛移默化的，卻是根深蒂固的，一些學生帶著錯誤的家庭教育影響進入大學后，給高校新生群體的思想帶來各種各樣的傾向和問題，給高校學風建設(shè)增添了難度。

2.學校

學校環(huán)境包括中小學教育環(huán)境和大學教育環(huán)境。大學前的小學和中學教育，簡單地講就是面向升學的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的弊端在于對知識記憶的畸重，以及對綜合素質(zhì)的忽視，導(dǎo)致學生在進入大學時先天不足，如學習壓力在報復(fù)式釋放下精神過度松懈、舊目標已經(jīng)實現(xiàn)新目標尚未確立時的迷茫、被動學習成為習慣主動學習習慣還未養(yǎng)成、從未有過的有賴于自我管理、自我約束能力的獨立且廣闊的生活空間、對新環(huán)境新面孔新規(guī)則下集體生活的不適應(yīng)或不滿意等，均會對優(yōu)良學風的培育帶來不利影響。

大學教育環(huán)境涉及多個方面，包括人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的科學性，包括培養(yǎng)過程中的課堂教學、實驗、實習、考核的內(nèi)容和形式，包括教育教學相關(guān)的各類管理制度和獎懲機制的合理性或有效性，包括學生的吃、住、行、樂等生活服務(wù)條件和校園文化氛圍的優(yōu)劣，還包括學校的輔導(dǎo)員老師、任課教師和各方面管理服務(wù)人員，其教育引導(dǎo)能力、傳道授業(yè)水平和管理服務(wù)效能，以及自身言行的示范作用如何，均會對大學生的學風養(yǎng)成帶來積極或消極的影響。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所反饋的問題或意見涉及到上述多個方面，此處一一細數(shù)其影響如何沒有太多必要，擬一并放在“建議部分”直接有針對性地列出。有一點須再次強調(diào)，雖然學風建設(shè)最終要依靠學生主體性的發(fā)揮，但學生并非天生完美的，對學生的培養(yǎng)教育是學校義不容辭的責任，學校有義務(wù)、有責任為了學生的成長，將學校既有的教育教學資源和制度機制環(huán)境，包括師資和管理隊伍自身素質(zhì)，進行全方位地優(yōu)化和提升。

3.社會

改革開放40年來，中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展給人民生活和社會各領(lǐng)域帶來舉世矚目的變化，高等教育的發(fā)展亦如此（主要表現(xiàn)為外延發(fā)展），然而鑒于經(jīng)濟基礎(chǔ)的不平衡和上層建筑各領(lǐng)域發(fā)展的滯后性，影響高等教育科學發(fā)展（教育公平、質(zhì)量提升等內(nèi)涵發(fā)展）的因素依然存在。比如，變革時期人們的多元價值觀、非主流意識形態(tài)和消極的社會文化隨時會影響青年學生的思想，高校短缺的教育資源與快速增長的教育需求間的矛盾帶來的批量化培養(yǎng)方式挫傷了學生的學習興趣和效果，市場上嚴峻的就業(yè)供需形勢嚴重沖擊著大學生的成才自信和動力。具體表現(xiàn)如下：

社會思潮。市場經(jīng)濟的發(fā)展在對社會產(chǎn)生推動作用的同時也會帶來一定的負面影響，就高校大學生而言，他們的世界觀、價值觀、人生觀不可避免地要受到社會不良風氣的影響，例如社會發(fā)展過程中滋生的享樂主義、拜金主義和個人主義等，比如有的在校大學生由于社會對于實用性知識的追捧，一味追求考級考證，忽視了基礎(chǔ)知識的學習和積累，有的學生受當今社會經(jīng)商熱、股票熱及打工熱的刺激，把大量時間用于家教、兼職和經(jīng)商等，嚴重影響了自己的學習，甚至導(dǎo)致學業(yè)荒廢。

高校擴招。隨著擴大教育供給和高校經(jīng)費分擔方式改革政策的實施，高校一味地擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致了生源質(zhì)量整體下降和教學資源嚴重短缺，一面是教學組織方式的陳舊，另一面是學生知識基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教學失效、教學質(zhì)量下降。

就業(yè)壓力。隨著市場經(jīng)濟體制機制的建立，學生需走向市場雙向選擇、自主擇業(yè)。鑒于市場經(jīng)濟自身的規(guī)律、高校擴招，以及人才培養(yǎng)方面改革的滯后，加之自主創(chuàng)業(yè)尚未成為普遍的社會意識，就業(yè)形勢異常嚴峻，使部分大學生思想上滋生了重活動輕學習、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)、重業(yè)務(wù)輕道德的實用主義傾向，一些學生甚至因擔心就業(yè)前景而無心向?qū)W。

結(jié)語

社會的影響是現(xiàn)實的、不可回避的，學風建設(shè)中不少問題需要在深化改革和經(jīng)濟發(fā)展中逐步得以解決，而有些問題，如學校的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和培養(yǎng)模式問題，以及學生的世界觀和發(fā)展觀問題，則需要高校通過綜合改革和加強思想政治教育來解決。